論初中語文散文鑒賞的策略探究

章翠

摘要：散文在我國有著悠久的歷史，有著能夠吸引人的獨(dú)特魅力，散文如行云流水般巧妙，是最能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的愛好的，散文之所以會(huì)被人們所喜愛的一個(gè)主要原因就是在閱讀過程中能產(chǎn)生一種情感上的共鳴，本文就新課改背景下的初中語文散文教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文；散文鑒賞；教學(xué)策略；散文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0072-01

散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，它可以是抒情、敘事或議論。它既可以如小說般寫人敘事，有多樣的表現(xiàn)形式；也可以寫的像詩歌般直抒胸臆，充滿著意境美；或者如議論文那樣有明顯的論點(diǎn)和論據(jù)。所以在散文的學(xué)習(xí)中，不光能提高學(xué)生寫作散文的語言能力，培養(yǎng)審美情操及感悟能力，還有助于提高學(xué)生對(duì)其他體裁作品的鑒賞能力和思維能力。初中語文教材選用的散文都為一些文質(zhì)兼美的佳作，通過這些散文作品的閱讀和鑒賞，可以幫助學(xué)生了解并掌握各類型散文不同的特點(diǎn)，感受到散文的文情并茂，并得到情感熏陶和藝術(shù)的感染。

1.初中散文的特點(diǎn)分析

對(duì)于散文的研究，在我國已經(jīng)有著一段相當(dāng)長的歷史；根據(jù)史料記載，“散文”這個(gè)詞語最早要追溯到我國的北宋年間，《辭?！穼?duì)與散文的概括，主要指的是泛指除去詩歌以外的所有文學(xué)藝術(shù)體裁；只是在后來的社會(huì)發(fā)展中，中國文學(xué)逐步受到了西方文學(xué)的影響，學(xué)界對(duì)于散文的歸納也逐漸的細(xì)化明確了起來?，F(xiàn)代對(duì)于散文的理解，是將其歸納到“集諸美于一身”的文學(xué)體裁，主要是呈現(xiàn)出來三個(gè)方面的特點(diǎn)，其一在作品的篇幅上比較精簡(jiǎn)短??；其二在意境上獨(dú)具美感，藝術(shù)形式濃烈；其三這是作品的語言文字的表達(dá)與運(yùn)用上形象生動(dòng)。

初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代散文中，以人教版初中語文教材為例，總計(jì)散文文章達(dá)到47篇之多，主要以我國現(xiàn)代文學(xué)作家為主，其中也不乏一些外國散文作品，如居里夫人所創(chuàng)作的《我的信念》以及莫頓·亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，為初中學(xué)生提供了基礎(chǔ)的閱讀鑒賞素材，為學(xué)生打牢散文閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著重要的作用。

從這些散文的內(nèi)容上來說，以敘事、抒情散文為主，在情感方面的表達(dá)尤為出眾，如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等文章都寓情于事，通過敘事的方式，來表達(dá)內(nèi)心的情感。因而初中學(xué)生在理解課文本身大意上，比較輕松，但也因?yàn)槲恼虑楦斜磉_(dá)的深刻性與含蓄性，就需要學(xué)生對(duì)于意境的理解有著更深的領(lǐng)悟才行。從這些散文的寫作技巧上來看，都遵循著散文“形散神不散”的重要特征，語言優(yōu)美而凝練，如高爾基《海燕》中的那一句“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，語句簡(jiǎn)短，情感卻表達(dá)得直接凝練。對(duì)于初中的學(xué)生而言，對(duì)于語言的運(yùn)用就成為了需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.進(jìn)行個(gè)性化閱讀

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對(duì)文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點(diǎn)的聯(lián)系、有的對(duì)標(biāo)題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有動(dòng)力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對(duì)話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)性，共性的理解是絕對(duì)不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

3.在情境中細(xì)讀

在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)于在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些疑問進(jìn)行相互討論，做好這些工作后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來感悟、感知對(duì)于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動(dòng)又形象地來體現(xiàn)課文里的那些景物、場(chǎng)面的描寫和渲染氣氛的。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇現(xiàn)代散文教學(xué)時(shí)，首先就是要求全班學(xué)生進(jìn)行多次的有感情朗讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流討論：為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進(jìn)行描寫？有關(guān)百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的？在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生在研讀、細(xì)讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流討論，不僅讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到了百草園的有趣性，同時(shí)通過對(duì)比也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學(xué)生理解了整篇文章的主題思想養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

我們常常會(huì)沉浸于散文獨(dú)特的魅力之中，但是如何成功激發(fā)中學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)愛好是我們當(dāng)今散文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中要結(jié)合其中個(gè)性和特點(diǎn)成功找到散文教學(xué)的契機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)散文的樂趣和魅力，最終真正愛上散文、愛上語文，從而帶動(dòng)其它科目的教學(xué)學(xué)習(xí)，推動(dòng)我國教學(xué)事業(yè)的不但擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝春燕.散文審美性閱讀教學(xué)探討[D].華中師范大學(xué)，2002年.

[2] 胡明道.滴水瓣花總關(guān)情——談初中散文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（初中刊），2005，（5）.