趙小燕

摘要：小學階段的語文教學因為它的基礎性一直受到人們的重視。小學語文主要是培養(yǎng)學生的學習習慣，打牢學生的語文基礎，訓練扎實的基本功。隨著新課改強調對語文的重視，說明國家越來越關注國人的語文水平。因此，小學階段的語文老師應該更加優(yōu)化小學語文教學策略，切實提高小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；教學策略；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0076-01

我們常常會看到當有人在寫字或者用詞的時候出現(xiàn)一些常識性錯誤的時候，旁人就會調侃他小學語文沒學好?？梢娦W時期的語文學習對一個人以后的生活和學習發(fā)揮著重要的作用。的確，小學語文學習的一些東西，比如說漢語拼音，漢字的筆畫順序等，這些看起來很基礎的東西往往伴隨人的一生。那么小學語文老師可以從哪些方面優(yōu)化小學語文教學策略，切實提高小學語文教學效率呢？

1.使用恰當?shù)慕虒W策略，注重學生學習習慣的培養(yǎng)

語文學習講究策略，不同的學習內容有不同的策略和側重點。比如說在給學生講閱讀的時候，就可以用上“識別重點信息策略”就是教學生如何從一段相對較長的文本中識別重點信息，快速獲取文章大意。這時候老師就要讓學生重點注意文章的題目、開頭段和最后一段，每段的第一句話和最后一句話，或者一篇文章中字體加黑的部分，這些都是在閱讀一篇文章的時候值得注意的地方，因為重要內容往往隱藏在這些地方。同時還要教給學生一個良好的閱讀習慣，就是隨手勾畫以及隨文批注，就是在看到某個自己覺得有感悟的地方就隨手勾畫出來，并在旁邊寫上自己的感悟。讀書需要有詳有略，有時候為了研究某個問題，要去查找很多資料，但是我們在找資料的時候不能把一篇文章，或者一本書從頭到尾完整地讀完，但是也不能草草略過，對于自己想要獲取的資料，要讀得仔細一些，其他的都可以跳過。這是閱讀的時候要用到的方法，隨手勾畫則是學生在閱讀時候要養(yǎng)成的一個習慣。小學生在學習的時候常常會遇到很多不認識的字，這時候老師不要直接告訴他們答案，應該鼓勵他們自己去查字典，讓他們在注意這個字的讀音的同時，看看字典上對這個字是怎么解釋的，以及這個字常和哪些字組詞，這些詞語的意思是什么。學生不僅要掌握這個字，還要了解相關詞匯的意思。

2.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”自由、寬松的課堂氣氛是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學生創(chuàng)新精神的產生是以自由、寬松的課堂教學環(huán)境為基礎的。小學生在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維才會活躍，想象力才會豐富，記憶力也會增強；反之，則思路阻塞、操作遲緩、心靈封閉、無創(chuàng)新性可言。因此，構建新型的課堂氣氛，創(chuàng)設創(chuàng)新的寬松環(huán)境尤其重要。

創(chuàng)造性想象對于創(chuàng)新能力的產生和發(fā)展，有著極大的促進作用。想象是創(chuàng)造的根源，但沒有想象也就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有想象。學生讀有情有景的課文，教師要啟發(fā)學生進行再造想像，邊讀邊在大腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能幫助理解，又有利于培養(yǎng)想像力。因此，任何創(chuàng)造活動都離不開想像，想像能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標志。在教學中引導學生展開想像空間能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于留有想像空間的課文，教師要鼓勵學生展開想像和聯(lián)想。這樣，課堂教學既能完成激發(fā)學生想象的任務，又體現(xiàn)了語文教育情感性。

3.新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。

閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。

4.“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力

不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

尊重學生在學習過程中的獨特體驗“視為”正確把握語文教育的特點，在總目標中也特別強調要“注重情感體驗?！闭嬲袃r值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。