摘要：英語學科重要性的日漸凸顯使各教育階段的教育工作者不斷對教學方法推陳出新，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，針對傳統(tǒng)小學英語教學中學生惰性思維模式的禁錮，本文嘗試性地將主動思維訓練法與小學英語教學緊密結合，以期通過對學生自我意識及自主人格發(fā)展的創(chuàng)造性思維的訓練，為更加有效的小學英語教學提供參考性意見。

關鍵詞：小學英語；主動思維訓練法；應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0091-01

隨著教育改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)教育教學方法逐漸顯露弊端，為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練，教育工作者在教學實踐中不斷提出新的教學方法。近年來，主動思維訓練法不斷受到教育工作者的推崇。所謂主動思維訓練法，即在課堂教學過程中將學生作為課堂的中心和主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，使學生逐漸形成自學、自評及有效的自我調控的學習意識，教師在教育實踐中有意識地實現(xiàn)教學相長，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

1.小學英語教學現(xiàn)狀

綜觀目前小學英語教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育教學模式根深蒂固的影響，新的教育教學改革在推行過程中步履維艱。課堂中仍以傳統(tǒng)的教育模式為主導，教師以教學任務的完成為己任，以教材為唯一的教學參考藍本，教師為課堂的中心和主體，以教師“一言堂”為主要教學模式，學生則被動地接受知識，這種“填鴨式”的教學模式使學生對本是生動、活潑、實用性極強的英語漸趨產生倦怠感，失去對英語學習的興趣。

2.小學英語教學中主動思維訓練法的運用

2.1 創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。小學生的身心發(fā)展特點決定了其活潑好動的階段性特征，教師要順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，有效利用學生的個性特點，不是一味打壓，而是積極鼓勵學生在課堂中踴躍表現(xiàn)、積極回答。輕松愉悅的學習環(huán)境是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提和保證。例如，在三年級上冊Unit 4 We love animals學習過程中，動物是幾乎所有小朋友都喜歡的，在本單元的學習中，教師可以以“What kind of animal do you like？”引入，學生會根據自己的喜好給出“I like a rabbit/a cat/a dog/”等答案，甚至有的同學會回答“I like a mouse/ a snake”等，但有的同學會對后面的這些答案提出異議，喜歡老鼠和蛇的同學會給出他們喜歡這些動物的原因，在問答的過程中，學生擺脫了傳統(tǒng)教學中灌輸式的教育模式，在輕松愉悅的學習氛圍中，通過主動思考并積極回答自主融入課堂。在這種學習氛圍中，學生的想象力、創(chuàng)造力等都會得到極大的提高，從而為學生綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎。

2.2 提出鼓勵式的積極評價，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。學習的最大動力來源于學生自身，教師在學生學習過程中扮演引導者的角色。因此，要實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，從情感上給予有效激發(fā)是關鍵性因素。小學生正處于邏輯思維逐漸形成、情感豐富的階段。這一學習階段的學生，教師的一句鼓勵會使其情感上得到極大的振奮，讓其充滿學習的動力，這種積極、肯定的情感有助于學生主體性、創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。這就需要教育工作者在教育教學過程中有意識地對學生的學習成果及課堂中的積極表現(xiàn)給予積極的評價。教師的教育評價要因人而異，根據學生的學習程度和表現(xiàn)給予客觀、甚至是稍高于學生表現(xiàn)的評價。例如，六年級上冊Unit 2 Ways to go to school教學過程中，對于英語程度較好的學生教師可以建議其自行規(guī)劃路線，并對路線進行詳細的描述，并在此基礎上自行歸納總結有關描述路線的詞匯和表達方式，并給予高度評價，讓他們在對自身學習成果肯定的同時，追求更高的學習目的。另外，對英語學習程度稍差的學生，教師要給予同樣甚至更高的熱忱，例如，對于英語程度相對較差的學生，簡單的“by bike，by bus，turn right， turn left”等簡單詞組的有效表述都要給予積極的鼓勵式評價，使其逐漸對英語產生學習興趣，漸趨消除英語學習中的怯懦感和自卑感。對于中等學習程度的學生，教師更要給予積極鼓勵，使其覺得只要自身努力，隨時會發(fā)揮自身潛力，成為更好的自己。

2.3 創(chuàng)設真實的情境語境，挖掘學生創(chuàng)造性思維的潛質。英語的最好學習方法即在真實的情境中交流，但受客觀條件的制約，很難實現(xiàn)每個學生都能有機會與教師一對一交流，為了打破學習環(huán)境的限制，小學英語教師可以在課堂設置中有意識地為學生創(chuàng)設真實的情境語境，這不僅有利于英語實用性的發(fā)揮，同時使英語教學與學生的生活實踐有機結合，不僅契合了學生的身心發(fā)展特點，同時有助于學生英語學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.總結

主動思維訓練適應了新教改的要求，小學生活潑好動的生理特點決定了其思維的敏捷性。在英語教學中，小學英語教育工作者要針對學生的個性特點，為其創(chuàng)設輕松愉悅、與生活實際貼近的學習情境，且進行積極的鼓勵式教育，不僅把英語作為一門重要的教育學科，同時將其作為一種有效的交際工具，培養(yǎng)學生在課堂上的有效表達及對英語學習的濃厚興趣。

參考文獻：

[1] 王瑩.試論小學英語教學中的主動思維訓練法[J].教育教學研究，2016，21（09）：44-45.

[2] 李佳怡.淺析主動思維訓練法在小學英語教學中的運用[J].新課堂，2015，16（03）：27-28.

作者簡介：呂麗羚（1983.03-）女，民族 漢，籍貫 縉云，職稱 一級教師，職務 政教主任 ，學歷 本科 ，研究方向 小學英語，單位 縉云縣左庫小學。