何如

摘要：體驗式教學(xué)是一種新型的授課模式，強調(diào)學(xué)生情感、行為方面的主觀參與，將體驗式教學(xué)應(yīng)用在中職語文教學(xué)中，能夠顯著提高教育質(zhì)量，對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)也十分有益。本文主要針對體驗式學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；中職語文；教學(xué)；應(yīng)用

在中職教育體系改革后，“自主”、“探究”、“合作”、“對話”、“生成”的理念在中職語文教育中生根發(fā)芽，也成為評估中職語文課堂的一項標(biāo)尺。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)課堂效率不高、效果不甚理想，體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用為中職語文教學(xué)活動注入了新的生機。

一、體驗式學(xué)習(xí)模式的價值

體驗式學(xué)習(xí)誕生于上世紀(jì)20～30年代，其核心理念強調(diào)自我感受，在美國興起后，世界各個國家紛紛效仿，旨在通過學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)心體驗、行為實踐來提高其綜合素質(zhì)，早在1999年，我國便開始引入體驗式學(xué)習(xí)，但是多應(yīng)用在中小學(xué)教育中，在中職教學(xué)中的應(yīng)用不多。

體驗強調(diào)以課堂為舞臺，以學(xué)生為主體，用學(xué)生可以接觸的各類媒介作為道具來獲取直接情感體驗，具有自主性、情境性、親歷性的特征。在體驗式學(xué)習(xí)中，教師不再是傳授者，而是學(xué)生體驗的輔助者、引導(dǎo)者。

二、體驗式學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生大多是通過死記硬背的方式來吸收、學(xué)習(xí)知識，印象不夠深刻，在課后難以消化、理解、吸收，學(xué)習(xí)效果自然不理想。而在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的獲取是自己的具體體驗，更加注重知識的體會和領(lǐng)悟，強調(diào)“在做中學(xué)”，有著親歷性、行動性、情境性的特征，可以根據(jù)學(xué)生情況來合理調(diào)整：

1.創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)真實體驗

體驗式學(xué)習(xí)最為顯著的特點便是情境性，在這種模式下，學(xué)生被置于各類真實、虛擬的情境中，通過自己的實踐來參與活動，構(gòu)建知識、能力、情感意義。

作為教師，在授課環(huán)節(jié)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)設(shè)出特有的情境。在口語交際環(huán)節(jié)中，要為他們設(shè)置具體的交際情境，在真實的環(huán)節(jié)中思考、反應(yīng)，對知識產(chǎn)生深刻的體驗。當(dāng)然，情況的創(chuàng)設(shè)是多元化的，需要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，在生動的情境中展開思考、聯(lián)想，積極體驗、嘗試，達到理想的學(xué)習(xí)目的。

《荷塘月色》是一篇典型的寫景抒情散文，其中，情感是媒介，景物是載體，“一切景語皆情語”，文章的教學(xué)出發(fā)點在于“景”，挖掘情景之間的結(jié)合點，帶領(lǐng)學(xué)生分析作品的意蘊與作者的情思。

為了幫助學(xué)生理解，我先為學(xué)生介紹了這部作品的創(chuàng)作背景：《荷塘月色》創(chuàng)作于“四·一二”時期，當(dāng)時，白色恐怖籠罩在整個中國大地上，朱自清是一個自由知識分子，他反感國民黨的種種作為，又對共產(chǎn)黨心存疑慮，用朱自清自己的話來說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻......”《荷塘月色》表達的正是作者希望超脫，但是又無法擺脫現(xiàn)實的苦悶心情。

為了幫助他們進入特定的情境中，我為學(xué)生播放了提前制作好的課件，配以舒緩的音樂、富有感情的朗讀，教師很快沉靜下來，引導(dǎo)學(xué)生在這種真實的情境下來體驗、感悟，閉上眼睛，細細品味其中的字詞、句子，播放完畢后，引導(dǎo)大家在課堂上暢所欲言。實踐證實，在這種真實的情境下，學(xué)生更加樂于表達，體驗也更為深刻。

2.通過朗讀，開展體驗學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)中，“朗讀”是必不可少的，新課標(biāo)中也明確提出：“在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀和默讀”，中職語文教學(xué)也不例外。在語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、朗讀、分組讀、分角色讀、賞讀、品讀的方式，吸收文本材料，實現(xiàn)知識的吸收、消化。在課外，組織朗讀比賽、演講比賽，讓學(xué)生在活動中感受朗讀帶給自己的樂趣，體會文章的情感，通過對文章情感的感受來實現(xiàn)與作者的心靈溝通。

一直以來，朗讀都是中職語文教學(xué)的短板，由于生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，對朗讀普遍不感興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸、厭惡情緒。

為了提高朗讀質(zhì)量，作為教師，要認(rèn)真鉆研，為他們找到適宜的朗讀素材，選擇文字優(yōu)美的材料，文章長度不宜過長，短小精悍的文章更能引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如《故都的秋》、《再別康橋》、《荷塘月色》等，其中蘊含著豐富的情感，都是適宜學(xué)生朗讀的文本材料。

在開展朗讀訓(xùn)練時，要做到由簡化繁、從易到難的原則，在每節(jié)課堂開課前前的5分鐘，留出朗讀時間，幫助學(xué)生糾正感情、語感，煉字煉句，讓朗讀變得更加流暢，學(xué)會表情達意，循序漸進提高學(xué)生的表達能力。

3.科學(xué)評估，兼顧過程結(jié)果

體驗式學(xué)習(xí)活動的開展效果如何，評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，合理的評價能夠激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，讓他們沉浸在其中，提高參與熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮出中職語文的價值。教學(xué)評價應(yīng)該遵循多元性、過程性原則，過程性評價并非單一關(guān)注考試成績，而是要評估學(xué)生認(rèn)知能力的增長程度，既要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)達成度，還要借助評價來激發(fā)出學(xué)生開展體驗學(xué)習(xí)的積極性，評價模式是動態(tài)的，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整。評價要具有多元性原則，涵蓋至學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗方法、情感態(tài)度、參與程度、創(chuàng)造性、主動性、合作性等方面。在評價時，要肯定學(xué)生所取得的點滴進步，只要有進步，就要予以學(xué)生表揚。

三、結(jié)語

體驗式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在生動、豐富的情境中學(xué)習(xí)、朗讀，在實踐中體驗?zāi)芰?、知識、情感，讓語文學(xué)習(xí)活動變得充滿活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率大大提高，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。將體驗式教學(xué)應(yīng)用在中職語文教學(xué)中，能夠?qū)⒄Z文課堂充分的還給學(xué)生，提高中職語文教學(xué)活動的可行性與參與性，作為教師，要對體驗式教學(xué)的優(yōu)勢、作用有正確的認(rèn)識，充分發(fā)揮出這種教學(xué)方式的作用和價值。

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