核心素養(yǎng)下初中數(shù)學函數(shù)教學探究

林潤昊

摘要：時代在不斷發(fā)展，人們的觀念也在不斷改變，教育事業(yè)也在不斷地變革，當今的教育更注重的是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重學生自身終身發(fā)展，希望可以通過教學滿足學生自身發(fā)展的需求，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，在初中數(shù)學函數(shù)教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足這一點，因此，教師要積極地進行探索，尋找核心素養(yǎng)下初中數(shù)學函數(shù)教學的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；函數(shù)教學；學習質(zhì)量

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0129-01

函數(shù)知識是數(shù)學中重要的一部分，貫穿著整個初中階段的數(shù)學，是培養(yǎng)學生邏輯思維，提高學生數(shù)學學習能力，發(fā)揮學生想象力的重要途徑，數(shù)學教師一直都對其非常重視，在實際教學中，教師要積極地運用新的教學理念，探索新型的教學方法，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.重視課前導入，激發(fā)學生學習興趣

對于數(shù)學函數(shù)教學來說，課前導入是最重要的，能夠幫助學生對今天所學的內(nèi)容有一個大致的了解，在一定程度上吸引學生的注意力，從側(cè)面提高學生的學習質(zhì)量，往往一個成功的課前導入就標志著課堂成功的一半，教學情境能夠?qū)W生引導進入一個良好的情境，吸引學生的注意力，為學生逐步引申出學習內(nèi)容，使得學生能夠聚精會神地學習數(shù)學函數(shù)知識，提高學生的學習質(zhì)量，因此，在初中數(shù)學函數(shù)教學中，教師要注意運用教學情境進行課前導入，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習《變量與函數(shù)》時，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，小明暑假在家學習，做習題練習，已知平均每個試卷上有23道題，小明第一天做了3張試卷，第二天做了5張試卷，第三天做了6張試卷，隨后休息了兩天。用教學情境吸引學生的注意力，隨后讓學生計算小明三天各做了多少道題，在學生得出答案69、115、138后，教師將小明每天做的試卷的數(shù)量設(shè)為x，再將小明做的題的數(shù)量設(shè)為y，向?qū)W生提問，y的數(shù)值會隨著x的變化而變化呢？它們的變化是有規(guī)律的嗎？是有著怎樣的規(guī)律？為學生引申出今天的教學內(nèi)容——變量與函數(shù)，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，使學生充滿興趣地積極地進行函數(shù)的學習，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，在提高學生學習質(zhì)量的同時促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.引導自主學習，提高學生自主學習能力

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求學生在教學中占據(jù)主體地位，在課堂上進行自主學習，在學習中思考，這是傳統(tǒng)的數(shù)學函數(shù)教學所不能達到的，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學函數(shù)教學中，教師受應(yīng)試教育理念的影響，注重對學生灌輸知識，提高學生吸收知識的效率，這使得學生在課堂上難以發(fā)揮自身的學習自主性，沒有自主學習的空間，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當相信自己的學生，尊重自己的學生，給自己的學生充分的自主學習的空間，這樣才能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在進行教學時要注意引導學生自主學習。例如，在學習《正比例函數(shù)》時，教師可以讓學生在變量與函數(shù)的學習基礎(chǔ)上進行自主學習，給予學生充分的信任以及自主學習的空間，教師要做的就是監(jiān)督與引導學生，糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，確保學生不會出現(xiàn)理解錯誤的情況，為了提高學生的自主學習質(zhì)量，教師還可以將學生分成小組，發(fā)揮團隊合作的力量，引導學生與小組成員交流自身的學習成果，讓學生相互交流討論，逐漸明確正比例函數(shù)的概念，知道比例系數(shù)的定義，從而加深學生對知識的理解，既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，又提高了學生的自主學習能力，進一步促進了學生學習質(zhì)量的提高。

3.運用數(shù)形結(jié)合，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

數(shù)與形自古以來就被人們緊緊地聯(lián)系到了一起，作為數(shù)學研究的對象，它們之間具有很深的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是數(shù)形結(jié)合，數(shù)學結(jié)合是一種數(shù)學思想，在初中數(shù)學函數(shù)教學中，運用數(shù)形結(jié)合能夠用圖形引導學生明確數(shù)字之間的關(guān)系，從而加深學生對函數(shù)知識的理解，使得學生能夠在解答問題時更簡單快捷地把握知識脈絡(luò)，找出問題的答案。因此，教師在進行教學時要注意運用數(shù)形結(jié)合，逐步引導學生掌握數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《二次函數(shù)》時，教師可以先為學生畫出y=x2的圖像，為學生明確y=x2在圖像上的規(guī)律，隨后寫出y=2x2，y=2x2+4，y=3x2-10，引導學生自行繪制圖像，讓學生在繪制函數(shù)圖像的過程中對數(shù)形結(jié)合思想有一個初步的了解，加深學生對二次函數(shù)的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。

4.結(jié)合實際生活，提高學生知識運用能力

在學生的日常生活中蘊含著許多函數(shù)知識，學生難以發(fā)現(xiàn)，若是能夠在教學中結(jié)合學生的這些日常生活，就能夠調(diào)動學生的學習積極性，引起學生的共鳴，使得學生積極主動地學習函數(shù)，提高學生對知識的運用能力。因此，教師在進行教學時要注意結(jié)合學生的實際生活。例如，在學習《一次函數(shù)》時，教師可以用電影院中票房收入與賣出去的電影票的數(shù)量之間的關(guān)系為學生闡述一次函數(shù)的概念，加深學生對知識的理解，使得學生能夠更好地運用所學知識解決問題，提高學生的學習質(zhì)量。

5.結(jié)語

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一朝一夕的事情，學習質(zhì)量的提升也不能一蹴而就，初中數(shù)學函數(shù)教學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響，作為教師應(yīng)當重視起這一點，積極地探索通過教學提高學生核心素養(yǎng)的方法，為學生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳傳紅.《核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學的實施要點》《考試周刊》，2017年第46期.

[2] 王正美.《強化初中數(shù)學函數(shù)教學的策略分析》《才智》，2016年第18期.