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摘要：探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，而有效提問(wèn)則是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。通過(guò)課堂落實(shí)有效提問(wèn)策略，一方面能吸引學(xué)生注意力，激活好奇心與求知欲；另一方面能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，啟迪思維。然而通過(guò)筆者調(diào)查當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)受到種種因素的制約，課堂提問(wèn)效果并不理想，而如何優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，保證提問(wèn)效率，這是本文著重探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問(wèn)；調(diào)查現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

提問(wèn)是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，有效的提問(wèn)能幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，掌握核心知識(shí)?？梢?jiàn)課堂提問(wèn)非常重要，已經(jīng)得到廣大一線教師的充分重視，然而通過(guò)筆者調(diào)查小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前課堂提問(wèn)的效果并不理想，主要存在以下問(wèn)題：第一，教師課前準(zhǔn)備不充分，課堂提問(wèn)較為隨意，很多問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，學(xué)生參與興致不高，影響教學(xué)效率；第二，課堂提問(wèn)“一刀切”，沒(méi)有考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平，提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，與學(xué)生的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平不相符；第三，提問(wèn)的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探究欲望。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為想要提高課堂提問(wèn)有效性，應(yīng)從以下三方面落實(shí)改進(jìn)對(duì)策：

1.課堂提問(wèn)要講究效率

課堂提問(wèn)成功的關(guān)鍵就是把握提問(wèn)的頻率與提問(wèn)的效率。在科學(xué)課堂上，要明確提問(wèn)的主體是學(xué)生，教師將課堂時(shí)間留給學(xué)生，提出問(wèn)題后，讓他們有足夠的時(shí)間思考，找出最佳答案。而不是提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生馬上回答，或者教師直接給出答案，這樣只能與課堂提問(wèn)教學(xué)的初衷背道而馳。例如學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提出有趣的問(wèn)題：大家知道，人類(lèi)生存需要吃糧食、吃青菜、吃肉，而動(dòng)物生存也需要吃植物或動(dòng)物，那么誰(shuí)知道植物吃什么才能生存呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，紛紛回答：陽(yáng)光、水分、土質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等等；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)一步追問(wèn)：那么植物通過(guò)什么途徑獲取這些營(yíng)養(yǎng)？這個(gè)問(wèn)題一下子難住了學(xué)生，他們陷入思考中。最后通過(guò)翻閱教材、小組討論等形式，初步了解“光合作用”，此時(shí)學(xué)生對(duì)光合作用的合成原理、合成機(jī)制等產(chǎn)生探究欲望，渴望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)找到答案。在這樣的教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，他們跟著老師的思路探究問(wèn)題，不僅誘發(fā)了求知熱情，還能很好地保障學(xué)習(xí)效率。

2.課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)講究方式方法，如果教師提出的問(wèn)題脫離小學(xué)生的生活體驗(yàn)，或者超出小學(xué)生的基本能力范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至對(duì)科學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣。再有個(gè)別教師在課堂提問(wèn)時(shí)過(guò)于追求提問(wèn)的數(shù)量卻忽視質(zhì)量，只是簡(jiǎn)單地布置“是，不是”、“對(duì)，不對(duì)”這樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，缺乏體驗(yàn)感。為了突破這一教學(xué)困境，筆者建議教師采用循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)方式，遵照小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平以及邏輯思維能力，圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，層層遞進(jìn)地鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”，教師應(yīng)分層次地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維：①你知道聲音通過(guò)哪些物質(zhì)傳播嗎？②聲音如何傳到我們耳朵中？③我們的耳朵怎么聽(tīng)到聲音的？你了解耳朵的構(gòu)造嗎？通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生掌握了很多知識(shí)點(diǎn)，包括聲音通過(guò)氣體、液體及固體傳播；聲音在空氣介質(zhì)的幫助下傳到人的耳朵中；耳朵結(jié)構(gòu)中通過(guò)鼓膜震動(dòng)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)等等。通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生既能復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，也能快速掌握新知識(shí)，把握新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

3.課堂提問(wèn)要啟迪思維

結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，判斷課堂提問(wèn)有效性的金守則就是啟迪學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方案時(shí)，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性及探究性的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的秘密”時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解溫度計(jì)的應(yīng)用原理及其構(gòu)造，而教師可以從側(cè)面提出問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考：我們平時(shí)買(mǎi)飲料，是否發(fā)現(xiàn)瓶子里的液體沒(méi)有裝滿？這是為什么？學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)舉一反三就能了解溫度計(jì)中液體熱脹冷縮的原理。再如學(xué)習(xí)“雨水對(duì)土地的侵蝕”，教師首先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生介紹有關(guān)環(huán)境變遷的問(wèn)題，再結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題：大家知道具有侵蝕性的雨水是如何形成的？這樣的雨水落到土壤中，土壤會(huì)發(fā)生哪些變化？為了減少雨水對(duì)土地的侵蝕，你有哪些好的建議？在這些有針對(duì)性、有探究?jī)r(jià)值、符合現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題指引下，學(xué)生逐漸掌握生態(tài)與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。

著名西方學(xué)者德加默認(rèn)為“提問(wèn)得好即教得好”，可見(jiàn)有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要地位。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以小學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需要，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容與提問(wèn)方式，通過(guò)有效的互動(dòng)提問(wèn)，讓課堂教學(xué)充滿魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在有趣且有用的課堂環(huán)境中探究科學(xué)世界。

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