閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭

賴秀霞

摘 要：在閱讀教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容、讀中體會(huì)感情、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、讀中積累語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出意、讀出情、讀出味、讀出神，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，讓閱讀教學(xué)真正綻放異彩。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀；情感；意境；語(yǔ)言

董卿主持的《朗讀者》風(fēng)靡全國(guó)，讓不少國(guó)人真正領(lǐng)略到了朗讀的獨(dú)特魅力。朗讀是美好的，它在小學(xué)語(yǔ)文中有著舉足輕重的地位和作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在使無聲的語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，朗讀不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該弄清為何而讀，采取何種方式讀，讀的目的是什么。弄清為何而讀，我們的閱讀教學(xué)才能收到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容、讀中體會(huì)感情、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、讀中積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和推敲揣摩中讀出意、讀出情、讀出味、讀出神，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。

一、讀中感知內(nèi)容

朗讀如同給作品以生命。通過朗讀讓學(xué)生目視、口誦、耳聞，用心感知課文的生花之筆和感人情境，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言，對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)義的疏通與整合，使內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而真切地感受文章內(nèi)容，把握文章的主要內(nèi)容。讀中感知內(nèi)容要做到：一是讀得正確流利。二是讀中學(xué)習(xí)生字，初步理解詞語(yǔ)，理清課文思路，提出疑問，明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等。所以一定要把初讀權(quán)留給學(xué)生。初讀要讀得充分。讀的方法可先讓學(xué)生自由讀，讀中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)巡回指點(diǎn)和幫助；也可穿插同桌或小組互讀，輪流讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇（或指名）當(dāng)眾讀課文，然后教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。每逢第一課時(shí)，我基本采用這樣的模式：先讓學(xué)生自由地朗讀課文，要求把音讀準(zhǔn)確，把句子讀連貫。等全班學(xué)生都讀完以后，再請(qǐng)學(xué)生畫出本課的生字、新詞，以及詞語(yǔ)所在的句子。對(duì)于生字的教學(xué)，在第一課時(shí)讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)便可以了。然后請(qǐng)學(xué)生指出在剛才自己自由讀時(shí)哪些字的音容易讀錯(cuò)，以引起其他同學(xué)的注意。接著就是留給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，在朗讀的同時(shí)畫出自己不太明白的地方，以便在第二課時(shí)教師講讀課文時(shí)，自己能有所側(cè)重地聽課。最后請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，我檢查初讀的效果，便于在講讀課文時(shí)讀的訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn)。第一課時(shí)的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于通過多種形式的讀讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為第二課時(shí)的研讀課文做好充分的準(zhǔn)備。例如在教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《養(yǎng)花》一課時(shí)，我要求學(xué)生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，通過讀一讀、找一找、說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到養(yǎng)花有喜有憂、有笑有淚、有花有香、有香有色，從整體上感知了文章的內(nèi)容，又與作者的思想感情輕松接軌，還為后續(xù)研讀課文打下了牢固的基礎(chǔ)。

二、讀中想象意境

古人對(duì)“讀”有經(jīng)典的概括和詮釋——“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀是閱讀教學(xué)的靈魂。讀一篇美文就像聽一段美妙的旋律，讀一篇美文，就像與一位藝術(shù)家談心。閱讀可以讓學(xué)生融入美的情感，感受美的意境，在閱讀教學(xué)中遇到文中的好詞佳句要鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，通過朗讀品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)聯(lián)想、想象，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)古詩(shī)《江雪》一課中，我讓學(xué)生邊讀邊想象自然的環(huán)境和人物的心境。有的學(xué)生認(rèn)為垂釣者不在乎魚而在乎雪之美；有的學(xué)生認(rèn)為字里行間反映了垂釣者的萬千孤獨(dú)；有的學(xué)生認(rèn)為是詩(shī)人不同流合污的心跡流露；有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人在釣春天。打開了學(xué)生的想象空間，使一幅“寒江獨(dú)釣圖”重現(xiàn)于腦海。賞析中領(lǐng)略了詩(shī)句的意境，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解。例如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，為突出趵突泉的神秘與獨(dú)特，我要求學(xué)生畫出相關(guān)的句子反復(fù)朗誦，大膽想象畫面，同時(shí)運(yùn)用多媒體展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的大小泉眼的泉水噴涌的情景，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和聲調(diào)，再現(xiàn)了文中描寫大小泉眼冒出的泉水特點(diǎn)的語(yǔ)段氣勢(shì)，在多種感官的相互作用下，學(xué)生涵詠明象，入境探幽，感受了充滿生機(jī)與活力的涌泉圖的意境美。學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)到了趵突泉的特點(diǎn)和奇特景象。

三、讀中體悟情感

梁實(shí)秋先生說過：朗讀美文，不僅可以使人博聞強(qiáng)記、積累文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是能在反復(fù)誦讀中受到熏陶和感染，與作者的思想感情融為一體，讓讀者在文字的引領(lǐng)下體悟作者所要表達(dá)的思想感情。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，激活生活經(jīng)歷，讓學(xué)生順利進(jìn)入課文情境。例如在小學(xué)語(yǔ)文人教版《燕子》一文的教學(xué)中，我依據(jù)課文中的語(yǔ)言文字，用課件模擬出“嫩藍(lán)的天空幾痕細(xì)電線停著幾只小黑點(diǎn)，那就是燕子”朦朧的靜態(tài)畫面，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)去真切地領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的原始信息——遠(yuǎn)處燕子落在電線上休息。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于為深度感悟課文做準(zhǔn)備。接著我抓住結(jié)尾“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌”這一段進(jìn)行精讀訓(xùn)練，學(xué)生讀中見悟，鍛煉了語(yǔ)感——“幾痕”的淡化，“停著”的靜態(tài)充分表現(xiàn)出了“幾根”的清晰?！奥湓凇钡膭?dòng)感所代替不了的那種靜態(tài)之美，學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生移情體驗(yàn)，好像物化為燕子，或凌波，或呢喃……演奏著春天的贊歌，與作者產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該牢固樹立體悟感情、讀占鰲頭的思想，多搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中體悟作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

四、讀中積淀語(yǔ)言

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦，語(yǔ)言素材的積蓄就會(huì)逐漸增多。因此，在詞句訓(xùn)練過程中要重視讀的訓(xùn)練，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材大都經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，辭藻華麗，布局謀篇堪稱是最好的例子。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，經(jīng)典語(yǔ)言的充分感悟會(huì)使學(xué)生儲(chǔ)存語(yǔ)料，誘發(fā)語(yǔ)感。在教學(xué)人教版《美麗的南沙群島》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀“煙波蕩蕩接天河，巨浪悠悠通地脈”，領(lǐng)悟課文的“藍(lán)色寶庫(kù)”和“迷人世界”原型。然后讓學(xué)生聽音樂、畫感受、配解說，使文中語(yǔ)言所描述的人、事、景物融合成完整的連續(xù)的生活畫卷，進(jìn)行了創(chuàng)造性原型閱讀。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過語(yǔ)音的變化，畫面的層次，輔以體態(tài)動(dòng)作和表情全方面表達(dá)讀完文章后對(duì)南沙物豐景美獨(dú)特的感受。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下通過反復(fù)口誦“天是一塊藍(lán)玉，海是一塊翡翠，眼見金色沙灘黝黑的礁石，翠綠的海水，五彩的燕魚，觸摸跳蕩的浪花”，領(lǐng)略了大?；蜉x煌或壯闊的魅力。

五、讀中遷移知識(shí)

知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移?！敖蹋菫榱瞬唤?。”學(xué)生在一節(jié)課堂中學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí)，了解新的文學(xué)作品，學(xué)生緣文悟道讀華章，學(xué)習(xí)到作者的表達(dá)方式?！堵浠ㄉ芬晃囊匀宋飳?duì)話為重點(diǎn)表達(dá)了花生雖不像蘋果那樣高高掛在枝頭使人生愛慕之心但很實(shí)用的自然屬性，與不要“只講體面而對(duì)別人沒有用處“的品格教育，結(jié)合文章我設(shè)計(jì)了模仿課文借物寓理的表達(dá)方式的課堂素描，由理解吸收向表達(dá)傾吐推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。每次讀了文章后，我都引導(dǎo)學(xué)生自己覺察語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過程，在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)，形成讀書能力。教學(xué)《廬山的雨霧》后，我向?qū)W生推薦課文《五彩池》，讓他們運(yùn)用已學(xué)讀書方法進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生通過讀積累語(yǔ)言、體悟感情、感知內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)和形成。

六、讀中產(chǎn)生共鳴

真正的閱讀是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此閱讀教學(xué)過程是促進(jìn)語(yǔ)言材料內(nèi)化的途徑。一是教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的朗讀，化無聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。二是在學(xué)習(xí)文章的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化?！独先撕秃ｚt》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂。老人愛鳥、給鳥喂食的部分，配上輕松的音樂，老人去世后海鷗圍著老人的照片飛翔，則配上憂傷的音樂，悲傷的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了老人和海鷗的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學(xué)生還沉浸在他們深厚的情誼之中。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是真情的流露，是文字促動(dòng)內(nèi)心，是讀者與作者產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”在閱讀教學(xué)中應(yīng)“讀”占鰲頭，為學(xué)生架起一座閱讀對(duì)話的橋梁，給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解、讀中揣摩、讀中感悟、讀中品味、讀中抒情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，讓閱讀教學(xué)真正飛揚(yáng)個(gè)性！

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洪學(xué).漢語(yǔ)閱讀課多媒體教學(xué)的應(yīng)用和思考[A].數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)（2014）[C]，2014.

編輯 高 瓊