李二愛

摘 要：教學(xué)一篇文章時，選擇一個新穎的角度，也許會讓困擾你的問題迎刃而解，《咕咚》一課的教學(xué)就是如此。

關(guān)鍵詞：角度；不明事理；腦洞大開；奇思妙想

作為一名在一線工作的小學(xué)語文教師，常常有這樣的感覺，課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，回答問題積極性不高；即使有回答對的學(xué)生，卻總是和自己的預(yù)期有不小的差距。尤其是對于低年級的學(xué)生，盡管課文篇幅短小，課文體裁多以童話為主，學(xué)生閱讀起來并不困難，但他們對文本的理解僅限于一些膚淺的、感性的認(rèn)知，很難和一些理性的東西結(jié)合起來。是教師對教材的處理不當(dāng)，是教師對學(xué)生的要求過高，還是學(xué)生的素質(zhì)造成的？

《咕咚》一課的教學(xué)，讓我對這個問題有了新的認(rèn)識和領(lǐng)悟。

備課時，我不停琢磨，從哪里入手進(jìn)行課文的教學(xué)呢？突然間，我有了靈感。上課時，先讓學(xué)生認(rèn)讀了“咕咚”一詞并了解到像這樣表示聲音的詞是擬聲詞以后，我這樣問學(xué)生：“聽到‘咕咚的聲音，小兔子是怎樣做的？由他的動作，你猜想到他是什么心情，請用一個詞語來形容。”聽到這樣的問題，學(xué)生紛紛說道：害怕、恐懼、緊張……我順勢又問：“在小兔子的心里，‘咕咚會是什么呢？”學(xué)生這樣猜想：“咕咚”是一個大怪物；“咕咚”是一個外星人；“咕咚”是一個野人……他們的答案花樣翻新，讓我意想不到。這時，有一個男孩子說：“老師，‘咕咚是一個水里的大怪獸?！蔽胰粲兴迹妥屗f說理由。這個孩子說：“‘咕咚這種聲音有點(diǎn)悶，而且，是從水里發(fā)出的聲音，所以我猜測‘咕咚是一個水里的大怪獸?！彼幕卮饤l理清晰，有理有據(jù)，不禁讓我心生疑慮：既然在孩子們的心里“咕咚”如此可怕，那么，怎樣才能讓他們真切地感受到“咕咚”的可怕呢？

我又這樣問孩子們：“看課文第一自然段，誰能讀出這種聲音的可怕？”聽了我的話，孩子們馬上大聲讀了起來。有的緊縮眉頭，有的還加上了動作。我還不滿足，又說道：“你們讀的聲音真響亮，可是，老師不明白，“咕咚”的聲音有這么響嗎？”原本以為孩子們會被我的問題難住，小小年紀(jì)的他們很難發(fā)現(xiàn)“用詞”的準(zhǔn)確和精妙，沒想到的是，我的問題剛提出，孩子們就高高舉起來手，還不停地喊著：“老師！老師！我知道！”絕大多數(shù)的孩子竟然毫不費(fèi)力地找到了“高高”這個詞。看到孩子們學(xué)習(xí)和思考的熱情被點(diǎn)燃，我故作不知地說：“‘咕咚的聲音真的那么可怕？”孩子們說：“當(dāng)然了，因?yàn)槟竟蠘涮吡?，所以木瓜掉進(jìn)湖里的聲音會又大又悶，聽起來很可怕?！?/p>

接下來的教學(xué)中，我問學(xué)生，聽了兔子的話，哪些小動物跟著跑了起來？他們一邊跑，一邊喊什么？學(xué)生找到小動物以后，我出示了這三句話。他們聽到的聲音都是木瓜掉進(jìn)湖里的聲音，但是他們說的話一樣嗎？孩子們紛紛說不一樣。哪里不一樣呢？小兔子說的是：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”小猴子說的是：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”而其他小動物說的是：“快逃命啊，‘咕咚來了！”這三句話，從小兔子說的“咕咚”可怕，到小猴子說的大家快跑和最后大家說的逃命，僅僅是個別字的變化和不同，卻將“咕咚”的可怕渲染到了極致。原本只是一個木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，卻在小動物們的不明真相、以訛傳訛中，不斷擴(kuò)大事態(tài)，以致小動物們紛紛四散逃命。真是驗(yàn)證了文中的一句話：“這下可熱鬧了！”讓我們在閱讀文本時不禁啞然失笑。而學(xué)生在這微妙的語言描寫中，能有深刻的領(lǐng)會嗎？看完下文，大家就明白了。

就在大家不明事理地四散逃命時，一個理智、冷靜的智者“野?！背霈F(xiàn)了，在他的發(fā)問和帶領(lǐng)下，大家再次來到湖邊，并親眼目睹了這一幕：正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！事情真相如此簡單！我問：“這件事怪誰呢？他們錯在哪里呢？你會怎樣說他們？”學(xué)生這樣說：“我怪小兔子，我會說小兔子你不知道事情真相，就膽小害怕，導(dǎo)致發(fā)生了這么可怕的事?！薄拔夜中『镒樱視f如果你親眼去看看，不跟著亂說，其他小動物也不會亂跑了?！薄拔視f其他小動物們，你們不僅不去看看，還越說越可怕，造成了小動物們的慌亂，自己為什么不好好想一想呢？”總而言之，孩子們都認(rèn)為這件事情是小動物們不明真相、胡說亂說造成的。我又問：“這個故事告訴我們什么道理呢？”孩子們的回答讓我很是欣慰。有的說：“我們不能只聽別人的話，要自己去看看，弄清事情的真相再說?！庇械暮⒆诱f：“說話的時候，聽到了什么說什么，不要添油加醋地說。”“我們不知道事情真相，胡亂說的結(jié)果可能會釀成大禍?！比绻皇亲约旱挠H身所見，我真不敢相信這是一年級孩子的答案。而且，在我的學(xué)生中，還有不少的農(nóng)村學(xué)生。我真是快樂激動的同時，又有一些自責(zé)和愧疚。

我能不能將教學(xué)效果的好壞全歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)的高低？每次備課時，有沒有從學(xué)生的認(rèn)知去做好充分準(zhǔn)備？學(xué)生的小腦瓜里究竟藏著怎樣一個奇異的世界，而身為教師的我，有沒有激發(fā)和點(diǎn)燃他們思維的火花和創(chuàng)造性？對于教材，我有沒有琢磨作者寫作、編輯編排的意圖和實(shí)現(xiàn)教材價值的最大化？

以這一課的教學(xué)來說，我沒有用常見的課題導(dǎo)入和哪些小動物們跑了起來這些熟之又熟的方法，而是從“可怕”這一角度入手，從讓學(xué)生想象“咕咚”的可怕，到“咕咚”會是什么，有多可怕，再到這件事錯在誰，你會對他說什么，學(xué)生從一個感性的問題深入到對事理的推敲和琢磨，直至有了自己的感悟和讓我驚嘆的回答，難道不是都和老師處理的“角度”有直接的關(guān)系嗎？

另外，文本也令我深深折服。一個不足300字的小短文，語言簡潔卻又含蓄，內(nèi)斂卻又冷靜。不正像一位智者從一個睿智清醒的角度諷刺了社會上那些不明事理、虛假生事、擴(kuò)大事態(tài)、影響惡劣的現(xiàn)象嗎？這又何嘗不是一個角度呢？

編輯 趙飛飛