周星辰

摘 要：概括分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中寫作策略的優(yōu)勢，并較深層次地研究了與寫作策略相關(guān)的應(yīng)用實踐，以充分運(yùn)用寫作策略為目標(biāo)，讓廣大學(xué)生能全面了解與掌握寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作策略；小學(xué)語文；教學(xué)實踐

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，寫作占有舉足輕重的地位。因此，提高小學(xué)生寫作水平，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科，進(jìn)而學(xué)以致用，增強(qiáng)語文的實用性。但是，在很多時候，寫作教學(xué)是一個較為枯燥乏味的教學(xué)過程。多數(shù)學(xué)生在寫作時，都苦惱寫什么、怎樣寫等，導(dǎo)致他們對語文寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，有些學(xué)生甚至一提到寫作就反感、懼怕。面對小學(xué)生的這種不良狀態(tài)，小學(xué)教師就必須重視語文課堂寫作教學(xué)，巧妙運(yùn)用寫作策略，為學(xué)生構(gòu)建切實可行的語文課堂，從源頭上培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，以此來提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、綜述應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師常常只針對一類寫作方法進(jìn)行寫作知識的講解及訓(xùn)練，各類寫作方法之間的相通性并未得以應(yīng)用，以至于廣大小學(xué)生創(chuàng)作出來的作品，在形式上往往過于單一化，不能融會貫通，缺乏個性。而通過科學(xué)地運(yùn)用寫作策略，教師可以把握住多種寫作方法之間的相通性，讓小學(xué)生可以游刃有余地運(yùn)用這些寫作方法。同時，教師還能夠通過寫作策略的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)及訓(xùn)練情境，讓學(xué)生創(chuàng)作出最靈動的作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

二、應(yīng)用實踐研究

（一）注重提綱與草稿的利用

寫作的提綱與草稿是語文寫作的重要基礎(chǔ)，是良好寫作的開始。在最初的寫作能力培養(yǎng)階段，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主列提綱及草稿的習(xí)慣，通過列提綱與草稿幫助學(xué)生自主地理清寫作思路，使文章邏輯清晰、內(nèi)容完整，從而高質(zhì)、高效地完成寫作。以小學(xué)生語文作文中的《人物》寫作為案例，在寫作策略應(yīng)用期間，教師必須先講明提綱及草稿的寫作要求，如提綱及草稿必須言簡意賅、突出主旨內(nèi)容等，讓廣大學(xué)生能夠切實地按照寫作策略的要求列出作文提綱及草稿。那么，在這一提綱及草稿寫作要求之下，學(xué)生可從人物對象、人物特征、人物喜好、人物事件、人物情感等各個方面入手，言簡意賅地將該篇人物作文提綱及草稿羅列出來。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，從人物的外部到人物的內(nèi)心塑造，再結(jié)合自己要塑造的人物本身的特點，進(jìn)行生動的描繪，從而能夠?qū)懽鞑呗缘膽?yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮到極致，為接下來具體的寫作打好基礎(chǔ)。接下來從組織寫作材料，到謀篇布局，統(tǒng)籌全篇；從掌握文章骨架，到逐步細(xì)化，層層深入。這樣的寫作，有章有法，能有效地達(dá)到提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

（二）巧妙運(yùn)用寫作方法

一篇優(yōu)秀的文章，光列出提綱及草稿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要添加創(chuàng)新的寫作元素，突出自己的寫作個性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，語文教師就需要將一些常規(guī)的寫作方法教授給學(xué)生，如夸張、比喻、擬人等修辭手法，想象、聯(lián)想、動靜結(jié)合、抑揚(yáng)結(jié)合、情景交融等寫作方法，幫助學(xué)生找到這些寫作方法的相通性，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作習(xí)慣，把這些常規(guī)的寫作方法及技巧完全滲透在寫作當(dāng)中。學(xué)生在寫作時，變通方法，設(shè)計出屬于自己的一套寫作方法，從而提升學(xué)生寫作方法應(yīng)用的靈活度。以童話寫作為例，童話寫作時，擬人的修辭手法必不可少。在童話中，人物的對話描寫能使文章豐富多彩，巧妙地運(yùn)用聯(lián)想與想象，關(guān)注人物對話，描寫中提示語的位置和內(nèi)容，相同的素材，通過學(xué)生不同的寫作思路和個人風(fēng)格，能演繹出風(fēng)格迥異的童話故事。因此，在作文教學(xué)時，通過基礎(chǔ)性的寫作方法，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化各種寫作方法，形成自己的寫作風(fēng)格，提高廣大小學(xué)生寫作的綜合能力。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文課堂，教師要想切實地提高學(xué)生的寫作能力，寫作的實踐訓(xùn)練也是必不可少的。學(xué)生只有進(jìn)行不斷的寫作訓(xùn)練，才能夠靈活地運(yùn)用這些策略，從而提升自己的寫作技巧和能力。以《如何寫好景物》為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放荷塘、柳樹、高山、流水等美輪美奐的景象以供學(xué)生參照，再配上空靈的古風(fēng)音樂，為廣大學(xué)生構(gòu)建良好的寫作訓(xùn)練意境，通過各種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。蘇教版語文教材，每學(xué)期編排8篇大作文，8篇小練筆，旨在通過這16次的應(yīng)用實踐，切實提高學(xué)生的寫作水平。每次訓(xùn)練，都需要教師運(yùn)用策略知識，合理引導(dǎo)廣大學(xué)生在反復(fù)寫作訓(xùn)練當(dāng)中不斷摸索寫作方法，把這些寫作技巧牢記并扎扎實實地運(yùn)用在自己的寫作中。

綜上所述，寫作策略是當(dāng)前語文教學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)手段，它在語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教師若想更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作策略，就需積極投身于實踐探索當(dāng)中，以積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，發(fā)揮寫作策略各項優(yōu)勢，全面提升廣大學(xué)生的寫作技巧及綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮