高效課堂模式下全納教育理論的運用及指導(dǎo)意義

孫云廣

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當堂達標”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是我縣近幾年來大力倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注每一個人在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的積極作用，也滿足了不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，是全納教育思想的集中體現(xiàn)，是對全納教育理論的有力詮釋。

關(guān)鍵詞：全納教育；小組合作；價值觀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當堂達標”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是我縣近幾年來大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的亮點在于，在班級教學(xué)過程中，教師依據(jù)本學(xué)科學(xué)情給學(xué)生按照同組異質(zhì)的分組方法，達到小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互為影響、互相提高的教學(xué)目的，進而大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。我縣課堂教學(xué)改革模式的大力推行及其取得的教育成就，正是全納教育理論在我縣的實踐與應(yīng)用的結(jié)果。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當堂達標教學(xué)模式的誕生，正是這一教育理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式在肯定合作學(xué)習(xí)對教學(xué)效果具有積極作用的同時，也對有特殊需求的學(xué)生提出了更有效、更具體的幫扶措施。其理論指導(dǎo)的核心就是學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，容納所有的學(xué)生，反對歧視排斥，促進學(xué)生積極參與，注重集體合作，滿足不同層次學(xué)生的需求。

全納教育理論與我國現(xiàn)階段積極推行的素質(zhì)教育是互相包容、互相促進的。以下擬從小組合作學(xué)習(xí)的幾個特點出發(fā)，談?wù)勅{教育理論的影響和指導(dǎo)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

全納教育的目的就是要使人們走向一種全納的社會，在全納教育的氛圍中，人人參與，共同合作。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”[1]因此，在實踐過程中，我們采取了如下措施：將班級內(nèi)的學(xué)生每六人組成一個小組，兩兩相對而坐，組內(nèi)按照各人平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)編排好1～6個學(xué)號，即按照同組異質(zhì)的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能做到一對一幫扶，再在整個班級內(nèi)建立組間同質(zhì)捆綁評價，形成相互競爭。在教室內(nèi)的四面墻壁上，都要掛好可以書寫問題的小黑板，供學(xué)生討論問題和回答問題，進行組間競賽使用。我們倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)的能力，然后通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見和幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，從而為他們適應(yīng)社會的發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件

以我縣教育教學(xué)及教科研所取得的突出成果為例，近年來，我縣在教育教學(xué)科研領(lǐng)域不斷吸取和借鑒先進的教育教學(xué)模式，先后在洋思教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式的影響下，結(jié)合本縣的教學(xué)實際，提出了“三一五”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，即預(yù)習(xí)定向、互動交流、達標鞏固，此謂三；整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生自主實踐活動這一中心，此謂一；五就是指課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，即明確目標、交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作互動、拓展應(yīng)用。這既體現(xiàn)了全納教育的課程教學(xué)觀，又體現(xiàn)了全納教育的人文價值觀。

三、小組合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨立性的有效途徑

小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往，形成自己獨立見解的能力。全納教育主張在學(xué)校中要營造關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個性和需求進行教學(xué)。素質(zhì)教育注重的是學(xué)生整體素質(zhì)的提高，它主張以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破，以健康和諧的教育教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，因而它與全納教學(xué)的教育理念是完全一致的。

四、小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)每一名成員都樹立集體主義意識

小組合作學(xué)習(xí)，使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到解決問題的答案。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一名成員都樹立集體主義意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈欲望。這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是小組合作學(xué)習(xí)所激發(fā)出來的正能量。這種結(jié)果的出現(xiàn)，在我看來，沒有全納教育理論作指導(dǎo)，是很難達成的。

全納教育理論倡導(dǎo)積極參與，它反映了全納教育的民主觀、價值觀和平等觀。它打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)層次論的觀點，主張集體合作，因而避免了“校園中的隱性傷害”[2]。在學(xué)校教育中，每一名教育者和受教育者，都是學(xué)校生活的主人，全納教育注重的是每一個人的積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的特點之一，就是不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分享受獲取新知所帶來的快樂，而且還要讓他們樹立良好的社會價值觀和人生觀。當有一天，他們走出校門，不再會為了生存刻意改變自己而去適應(yīng)社會的時候，他們會感受這種教育教學(xué)模式的推廣應(yīng)用對他們產(chǎn)生的影響。

當然，全納教育理論的指導(dǎo)意義也不僅僅局限于此，我們的教學(xué)還必須根據(jù)學(xué)生的不同特性開展多樣化的教學(xué)，在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷推陳出新，惟其如此，才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]李繼偉.中小學(xué)校園隱性傷害探析[J].教學(xué)與管理，2008（10）.

編輯 馬曉榮