潘肖屏

有位教育家說過：“在學(xué)習(xí)方面，人最有價值的財富是一種積極的態(tài)度，而在這種態(tài)度下，頭腦會因?yàn)楫a(chǎn)生一個新的思想而伸展，再也不會回到他原來的層面?！币虼水?dāng)孩子們在教師的幫助下自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去獲得解決問題的方法之時，正是他們自主學(xué)習(xí)取得成功之時。據(jù)此，我在語文課堂教學(xué)中根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，采取“以生為本，借疑巧學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“生疑—質(zhì)疑—析疑”的過程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識的臺階，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀文巧生疑

小學(xué)生讀書往往是小和尚念經(jīng)——有口無心。以六年級學(xué)生為例，他們當(dāng)中的很多人都以為能讀出課本上的文字，知道文章的大意，就是會讀書，就是會學(xué)習(xí)了。至于課文中精彩段落的品讀與賞析、意義深刻的句子的理解、文章的表達(dá)方式等卻沒去認(rèn)真思考，自己不明白的地方也沒能主動去弄清楚，結(jié)果沒真正把課文讀懂、學(xué)懂。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，我首先要求他們在初讀課文時圈出不理解的詞語或句子，想想有些什么地方想知道的或不理解的，大膽提出來。

如在教學(xué)第十二冊《跨越百年的美麗》的過程中，學(xué)生初讀完課文后，我提出問題拋磚引玉：“這篇課文，你有哪些不理解的地方？請大膽地說出來。”這樣一問，引發(fā)許多同學(xué)積極地提出自己的疑問，如：放射線、定格、百年美麗、信念是什么意思？居里夫人的“跨越百年的美麗”表現(xiàn)在哪些方面？為什么愛因斯坦說“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人”……讓學(xué)生自由提出問題后，我再組織他們讀課后的“思考與討論”，引導(dǎo)學(xué)生將剛才自己提出的問題與課后的問題進(jìn)行對比，看看自己提出的問題是否淺顯、是否表達(dá)不清，這樣做學(xué)生既學(xué)會了提問的具體技巧，又學(xué)習(xí)了怎樣完整地表達(dá)問題。

學(xué)生是聰明的，質(zhì)疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，具有思考價值的質(zhì)疑定會出現(xiàn)。接著，我要求學(xué)生帶著自己提出的或其他同學(xué)提出的問題再讀課文，邊讀邊想：自己還有什么疑難問題？只要是自己不理解、弄不清楚的地方，可以大膽地向老師或同學(xué)提問、請教。結(jié)果在這一輪重新閱讀課文的過程中，學(xué)生又能主動地大膽地提出自己不理解、弄不懂的問題，如：對于“幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了人生意義的發(fā)現(xiàn)”這句話我們應(yīng)該怎樣理解？怎樣才是有韌性？等等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練引導(dǎo)，他們就學(xué)會去圍繞課文生疑，逐步培養(yǎng)了學(xué)生讀文巧生疑、不懂就問的良好閱讀習(xí)慣。

二、集疑巧探究

朱子云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢?，“讀書生疑”的要旨是要讓學(xué)生擺脫被動的地位，確立獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的地位。在學(xué)習(xí)過程中能自己提出問題，而不是單純聽老師提問或是僅僅做老師的“錄音機(jī)”“筆記本”，這是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中不但要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，更要教會學(xué)生善于解決問題。

在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——“讀文巧生疑”中，通過自學(xué)，學(xué)生提出的問題已經(jīng)一一擺在面前，為此，在課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)——“集疑巧探究”中，我采取了把問題“還”給學(xué)生的做法。也就是先要求學(xué)生帶著問題研讀，再進(jìn)行小組討論，然后匯報分享，即生生交流、師生交流。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，必須留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對話。

再次以《跨越百年的美麗》教學(xué)實(shí)錄為例，學(xué)生探究的問題是：什么叫“跨越百年的美麗”？這種“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？文中哪部分最令你感動？由于學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，所以現(xiàn)在關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法解決提出的問題。為此，我要求學(xué)生采用“一畫、二讀、三體會（可以是受到啟發(fā)的，可以是好詞佳句的品讀與賞析，可以是文章的寫法，等等）、四旁批”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中一位學(xué)生在交流時提到：“這一生共獲得了10項獎金、16種獎?wù)隆?07個名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎，但‘視名利為糞土這句話通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)讓我體會到：跨越百年的‘美麗不僅指居里夫人的美麗端莊，更體現(xiàn)了她的科學(xué)精神和人生態(tài)度?！绷硪粋€學(xué)生也說道：“這句話也讓我體會到居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的人生追求和淡泊名利的人生態(tài)度，也讓我想到我國的紀(jì)錄片《厲害了，我的國》的情景?！苯柚@個話題，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛非常熱烈。此時的我，只在學(xué)生探究交流遇到困難時，進(jìn)行穿針引線，隨機(jī)激勵點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生相互析疑解惑，歸納提煉，這便是“集疑巧探究”的課堂生成。

三、存疑巧拓展

一篇新課文，學(xué)生通過“讀文巧生疑”“集疑巧探究”等環(huán)節(jié)的研究學(xué)習(xí)，深入把握了課文內(nèi)容，理解了人物精神與品格，那么，怎樣在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而更全面、深入地理解人物精神或作者寫作風(fēng)格呢？可以采取“存疑巧拓展”一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的下一步推進(jìn)，在學(xué)生已提出問題和探究問題的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)拓展。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》課后總結(jié)時，有學(xué)生提出疑問：“魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為‘民族魂。什么叫‘民族魂？”我及時進(jìn)行肯定并順勢引導(dǎo)：“你真是一個善于提問的孩子，如果你想弄清楚什么是‘民族魂，可以看魯迅先生寫的書——《吶喊》《死地》《紀(jì)念劉和珍君》等，在大家進(jìn)行充分閱讀之后，找個時間，我們召開讀魯迅先生作品分享會，請大家做好準(zhǔn)備，好嗎？”結(jié)果很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀魯迅著作的積極性。從效果看，提問既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，營造大閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)踐證明，語文課堂“以生為本，借疑巧學(xué)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“生疑—質(zhì)疑—析疑”，既能使學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，也能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，減輕了學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語文教學(xué)中的素質(zhì)教育。

編輯 趙飛飛