侯志紅

摘 要：如果說整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)是一棵會(huì)開花的樹，那么小學(xué)閱讀教學(xué)則是盛開在枝頭上的朵朵鮮花。要使“閱讀教學(xué)“之花綻放得更加姣美繽紛，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真正需求，并結(jié)合語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，采取靈活有效的教學(xué)策略。為此，從有“劇”方可動(dòng)情、合作才能共贏等方面針對(duì)“如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量”這一論題做了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；質(zhì)量

一、有“劇”方可動(dòng)情：巧借情景劇之趣點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師若想讓“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”之花散發(fā)出沁人心脾的芳香，那么自然離不開“情景劇”這一甜美甘露的滋養(yǎng)。“興趣是最好的老師。”基于此，我在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)巧借課本劇之趣，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我就采用了表演課本劇這樣的教學(xué)方法。授課前，我給學(xué)生布置了一個(gè)充滿趣味的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組建表演《地震中的父與子》這個(gè)課本劇的團(tuán)隊(duì)，各個(gè)表演團(tuán)隊(duì)里的所有成員通過相互合作的方式把這篇課文改編成一個(gè)適合表演的劇本，并利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)布置后，教室里馬上熱鬧起來，從他們興奮的小臉上我就知道，我引起了他們的興趣。晚上家長(zhǎng)QQ群里許多家長(zhǎng)就反映，孩子很認(rèn)真地讀書呢，邊讀書邊表演。可見這樣的作業(yè)遠(yuǎn)比平日普通的預(yù)習(xí)作業(yè)更能引起學(xué)生的興趣。第二天上課的時(shí)候，各個(gè)團(tuán)隊(duì)把本隊(duì)精彩紛呈、活靈活現(xiàn)的表演呈現(xiàn)給全班學(xué)生，其中王××同學(xué)表演的“父親”這個(gè)角色很到位。他用他的神情、動(dòng)作、語言，把文中“父親”的悲痛、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持表現(xiàn)得淋漓盡致。然后我拋出“你們從王××同學(xué)的表演中看到了一個(gè)什么樣的父親”“王××同學(xué)哪個(gè)神情、哪個(gè)動(dòng)作、哪個(gè)語言表現(xiàn)得好”這兩個(gè)問題，學(xué)生在交流中讀懂了課文，賞析了文章的語言，明白了寫作注意細(xì)節(jié)的刻畫等。整節(jié)課，學(xué)生興奮著、觀察著、思考著，思維活躍，課堂上學(xué)生妙語連珠，這篇課文不用我怎么講，學(xué)生在交流中就領(lǐng)會(huì)了課文的精粹?？傊?，表演課本劇這一教學(xué)方法在其中起著功不可沒的作用。課本劇這一課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下逼迫學(xué)生預(yù)習(xí)課文的教學(xué)方式，還能借課本劇之名行預(yù)習(xí)課文之實(shí)，從而促使學(xué)生以積極的姿態(tài)自然而然地、全神貫注地投入到對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)之中。課堂上，學(xué)生以其逼真的神態(tài)、生動(dòng)的情節(jié)獲得臺(tái)下觀眾的陣陣掌聲。這樣有趣味的課堂，學(xué)生上課走神的少了，打呵欠的少了，課堂效率提升了。課本劇在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的熱情，還有利于他們把課文讀透、讀活，從而使他們真正地從這篇課文中學(xué)到知識(shí)。課本劇之所以能起到這么大的作用，就在于對(duì)準(zhǔn)了孩子的心弦，孩子喜歡上這樣的課。

二、合作才能共贏：利用小組合作學(xué)習(xí)之法促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在新課程不斷改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)儼然成為一道靚麗的風(fēng)景線，并受到了眾多教師與莘莘學(xué)子的認(rèn)可與好評(píng)。教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)使合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的奇妙效果。

例如，在開展《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇議論文的學(xué)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，并結(jié)合老師之前講過的有關(guān)提煉課文結(jié)構(gòu)提綱的方法，對(duì)這篇議論文的提綱與結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉。等上課時(shí)，我先讓各個(gè)小組的所有成員圍繞“課文的提綱”這一話題在小組內(nèi)部在五分鐘以內(nèi)相互交流意見與看法。在交流的過程中，有的學(xué)生一邊把自己所列的有關(guān)這篇課文的提綱分享給組內(nèi)的其他成員，一邊在自己的筆記本上勾勾畫畫；有的學(xué)生一邊認(rèn)真地傾聽別人的看法，一邊尋找自己提綱里的疏漏點(diǎn)。等各個(gè)小組討論結(jié)束后，我讓兩名語文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生把他們所列的提綱寫在黑板上，從而發(fā)揮榜樣的力量；接下來，我引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式對(duì)這兩位同學(xué)所列的提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改與完善，并讓他們以黑板上正確的提綱為范本，訂正自己的提綱；之后，我讓各個(gè)小組的所有成員圍繞《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等問題在小組內(nèi)部相互交流，你一言，我一語，大家都對(duì)此進(jìn)行了踴躍發(fā)言。如此一來，不僅使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，使其學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，還可以使他們?cè)谙嗷ビ懻?、相互學(xué)習(xí)的過程中得以共同發(fā)展。

綜上所述，提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅是教師孜孜以求的目標(biāo)，還是新課程改革的必然要求，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可以巧借情景劇之趣來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以利用小組合作學(xué)習(xí)之法從而促使學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高、共同發(fā)展，進(jìn)而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)之花綻放得更加繽紛。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛