魏秀

摘 要：與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，當(dāng)前教學(xué)模式重在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方向，如從傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和分析能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)渡。核心素養(yǎng)作為促進(jìn)一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要素養(yǎng)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了足夠的重視，使學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)得到了穩(wěn)定的提升。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)有助于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。數(shù)學(xué)教學(xué)重在開發(fā)學(xué)生的主觀思考意識(shí)，讓學(xué)生在充分發(fā)揮其個(gè)人主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。然而，若學(xué)生核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中滲透核心素養(yǎng)十分必要。

一、重視核心素養(yǎng)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架，并以此讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加充分。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)要素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。對(duì)于教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)需要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并充分規(guī)劃好核心素養(yǎng)的滲透過(guò)程和滲透方案，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效展開與學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定提升。

例如，在“方程”類教學(xué)設(shè)計(jì)中要滲透“模型思想”，讓學(xué)生在方程知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受模型思想的解題方向，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的解題能力和思考能力，使得學(xué)生在日后的方程知識(shí)學(xué)習(xí)中從多種思維角度去分析題干。此外，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了保證學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的了解更加深入以及能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行習(xí)題分析，便可借助一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如通過(guò)“百分?jǐn)?shù)有什么意義啊”“同學(xué)們?cè)撛趺从冒俜謹(jǐn)?shù)來(lái)解答這道題目呢”等一系列與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，從而在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起核心概念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的展開是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見方案之一，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生的課堂主體地位得到充分實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，又能擺脫學(xué)生自主獨(dú)立思維的局限性，使學(xué)生的思考廣度得到有效的拓展。需要注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)是整體活動(dòng)的重點(diǎn)，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)主題的合理優(yōu)化，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作探究，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“方程”知識(shí)后，為了能夠讓學(xué)生對(duì)方程知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組討論中歸納出常見的方程基本模型：ax±b=c，a-x=b和a÷x=b，通過(guò)歸納和總結(jié)來(lái)提升學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并由此來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維，讓學(xué)生對(duì)方程概念理解得更為透徹。此外，在教學(xué)長(zhǎng)度和重量等數(shù)學(xué)知識(shí)中，其概念的抽象性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到不解，對(duì)此，教師可借助“量一量，比一比”的活動(dòng)方式推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和實(shí)際稱量來(lái)感受不同長(zhǎng)度和重量之間的差別，一方面提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在既有的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展[2]。

三、推進(jìn)作業(yè)練習(xí)，滲透核心素養(yǎng)

作業(yè)練習(xí)是任何學(xué)科都不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亦要做好作業(yè)設(shè)計(jì)與安排工作，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中提升自身的核心素養(yǎng)十分必要。作業(yè)通常主要分為兩種，一種是課堂作業(yè)，課堂作業(yè)需要學(xué)生當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另一種是課后作業(yè)，課后作業(yè)主要對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升，并找出課堂學(xué)習(xí)的不足，從而針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。因此，教師在推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)，將核心素養(yǎng)與作業(yè)有效地結(jié)合起來(lái)，并以此提升作業(yè)的價(jià)值和作用。

例如，在對(duì)“千克”和“克”這兩個(gè)概念進(jìn)行梳理時(shí)，教師便可借助作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感受到克和千克之間的差異。在當(dāng)堂作業(yè)訓(xùn)練中，教師可拿出一個(gè)橙子和羽毛球，通過(guò)測(cè)量二者的重量讓學(xué)生直觀地觀察到其重量差。此外，在家庭作業(yè)中，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭中常見的事物進(jìn)行測(cè)量對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)千克與克之間的區(qū)別產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，久而久之，在這樣的作業(yè)訓(xùn)練中便能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

核心素養(yǎng)是一個(gè)人必不可少的素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透與融入能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，并以此促進(jìn)學(xué)生形成比較穩(wěn)定和自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，將數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，以此為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵國(guó)華.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）：139.

[2]江冰.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：167.

[3]夏頂華.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（5）：40.

編輯 郭小琴