李永俊

摘 要：對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，“故事”在課堂中的引入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給枯燥的、單一的講授式課堂注入生機(jī)，也能提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在形象的、故事化的低年級語文課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“故事”的應(yīng)有作用，通過恰當(dāng)活動的組織來為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：故事；低年級；小學(xué)語文

低年級階段的學(xué)生從思維上來說還是處在形象化階段，而故事化課堂的構(gòu)建恰好能夠滿足學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要通過“講述故事”“表演故事”“閱讀故事”“創(chuàng)編故事”等方式來進(jìn)行授課，以確保學(xué)生在充滿故事的課堂中更好地理解文本的中心思想，更有效地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就從以下四個方面入手，對如何構(gòu)建故事化的小學(xué)低年級語文課堂進(jìn)行論述。

一、講述故事

講述故事可以說是故事教學(xué)中最常用的一種方式，這種方式不僅容易操作，而且也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在低年級語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種故事講述的方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松的氛圍中走進(jìn)課堂，成為語文課堂的主體。

例如：在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在本節(jié)課伊始，我就先以“小鷹學(xué)飛”為背景向?qū)W生以故事的形式講述了本節(jié)課的故事梗概，目的就是要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著，我向?qū)W生拋出一個問題：為什么小鷹會越飛越高？是什么讓小鷹堅(jiān)持下去的？接此問題順勢將學(xué)生帶入到本節(jié)課的正文學(xué)習(xí)當(dāng)中，并與學(xué)生一起討論這一問題?？梢?，這樣的故事講述打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂增加了生機(jī)。

當(dāng)然，除了借助教材內(nèi)容來進(jìn)行故事講述之外，我們還可以借助課外的故事進(jìn)行內(nèi)容講述。如：在教學(xué)《狐假虎威》時，我先給學(xué)生講述了一個“山中無老虎，猴子稱大王”的故事，目的就是要激發(fā)起學(xué)生聽故事的欲望，之后，我再以“老虎”為引子來引導(dǎo)學(xué)生去自己讀一讀《狐假虎威》這一寓言故事，同時，這樣的對比學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生更好地理解狐假虎威這一故事背后的寓意，進(jìn)而為精彩的語文課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、表演故事

表演故事是為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，是為了能夠讓學(xué)生都參與到課堂活動之中，同時，也能在直觀形象的表演中理解故事的內(nèi)涵大意，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。那么，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，我們該如何組織學(xué)生進(jìn)行故事表演活動呢？又該如何提高學(xué)生的課堂參與度呢？在筆者看來，我們可以借助小組共同表演的活動來確保每次活動都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)完《狼和小羊》這節(jié)課的基本內(nèi)容后，為了強(qiáng)化學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的理解，也為了讓學(xué)生認(rèn)識到狼的本性，明白對待壞人講道理是行不通的，所以，在基本知識講完之后，我專門留了一節(jié)課來組織學(xué)生進(jìn)行表演，首先，在課前我將學(xué)生分成不同小組，每個小組成員分別扮演“狼”“小羊”“旁白”三個角色，事先我會將“劇本”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課下找時間進(jìn)行排練，每個小組課上在進(jìn)行展示，并在互相評比中感受到參與課堂活動的興趣。當(dāng)然，學(xué)生在參與表演的這一活動中，不僅對狼這一形象有了更加深刻的理解，也對這節(jié)課所要表達(dá)的中心思想有了一定的了解，之后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論，分別對狼的形象進(jìn)行分析，為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀打好基礎(chǔ)。

三、閱讀故事

閱讀故事是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式之一，因?yàn)殚喿x故事是學(xué)生從幼兒開始就喜歡的一項(xiàng)內(nèi)容，也是拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)生基本語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少主動性，如果單純在閱讀課要求學(xué)生閱讀故事效果肯定是不好的。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀故事時，我會要求學(xué)生進(jìn)行聲音模擬，也就是說，去模仿故事中的人物，用自己的聲音去演繹不同人物的特點(diǎn)，進(jìn)而為提高學(xué)生的閱讀能力打基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《小動物過冬》這一文章時，為了提高和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在閱讀時，我組織學(xué)生用聲音去模仿這一故事中出現(xiàn)的動物，并進(jìn)行朗讀。比如：學(xué)生除了要模仿青蛙的叫聲之外，還要將青蛙過冬的特點(diǎn)讀出來等等，這樣的過程不僅能夠調(diào)動學(xué)生“讀”的興趣，也能讓學(xué)生在聲音的模仿中找到樂趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升，同時，閱讀故事的作用也能得到最大的發(fā)揮。

當(dāng)然，除了上述的三種之外，還有一種相對較難的形式可發(fā)揮故事在語文教學(xué)中的作用，即創(chuàng)編故事，也就是說，讓學(xué)生自己去編故事，這對學(xué)生各方面能力如語言運(yùn)用能力、故事構(gòu)思能力以及想象能力等都要求相對較高，所以，在低年級語文教學(xué)中不太適用，但是，我們可以鼓勵學(xué)生將自己課外讀到的一些故事講述出來，這也是對學(xué)生語言組織能力以及表達(dá)能力的鍛煉，也是有助于學(xué)生發(fā)展的?？傊?，素質(zhì)教育下的小學(xué)低年級語文課堂應(yīng)該是形象生動的，所以，故事的引入將對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛