陳金蘭

新課標指出，在教學過程中不僅要教給學生語言文字知識，還要讓他們懂得如何運用祖國的語言文字。而運用祖國語言文字能力的最高體現(xiàn)便是寫作。寫作對于小學生來說是一項最頭疼、最難以完成的作業(yè)。那么，如何降低寫作的難度，使學生樂于動筆呢？筆者認為，在閱讀教學中合理、有效地利用文本資源，實施課堂小練筆，是提高寫作水平的重要途徑。

一、想象“留白”小練筆

“留白”指的是文章中留下的相應空白，或作者的“余意未盡”，或文章的“內(nèi)容省略”。留白往往給讀者留下思考的機會和想象的空間。此時，教師如能合理、有效地引導學生進行課堂小練筆，對培養(yǎng)學生的想象力、提高學生的寫作能力都將達到事半功倍的效果。

如《再見了，親人》一課，作者寫朝鮮大嫂為志愿軍挖野菜時，有這么一段：“山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上去挖。不料敵人的一顆炮彈在您身邊爆炸，您倒在血泊里……”此處的省略號就是文章的留白。授課中，我讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象：大嫂倒在血泊里以后，發(fā)生了些什么？學生思維的火花被激起，有的說：“大嫂炸暈了，可手里還緊緊抓著個籃子”；有的說：“她的雙腿都炸斷了，身后流了一淌的血”；有的說：“志愿軍叔叔不顧危險，冒死救大嫂，有一位叔叔還因救大嫂傷了手臂……我接著引導：你能想象一下志愿軍叔叔此時的動作、神態(tài)和心理嗎？學生繼續(xù)踴躍發(fā)言。然后，我說：“你們愿意把你想到的這些都寫下來嗎？”學生欣然點頭。此時的學生有話想說，有事可寫，完全沒有了平時作文的畏難情緒。

二、觀看“插圖”小練筆

在小學語文教材中，為了便于學生更好地理解課文，往往會配以相應的插圖。在閱讀教學中，教師可利用文本插圖，激發(fā)學生想象，進行課堂小練筆。

《我的戰(zhàn)友邱少云》就配有插圖，圖中顯示的是邱少云被烈火燒身的場面。課上，我讓學生仔細觀察：圖上畫了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？此時的邱少云有什么表現(xiàn)？他是怎么想的？怎么做的？然后再引導學生小組交流，隨后，學生動筆寫片斷。此外，《將相和》中廉頗“負荊請罪”的插圖，也可引導學生觀察廉頗的裝束，再依據(jù)他的性格特點，想象人物的語言、動作和表情；再如辛棄疾《清平樂·村居》里的插圖，也可讓學生在充分觀察圖畫的基礎上，對圖景進行合理想象，把“白發(fā)翁媼”的“吳音相媚好”“大兒鋤豆溪東”“中兒正織雞籠”和“小兒臥剝蓮蓬”的內(nèi)容進行描述。

利用文本中的插圖進行小練筆，不僅訓練了學生的寫作，也豐富了學生的想象，何樂而不為呢？

三、順應“文句”小練筆

在閱讀課文的過程中，引導學生走進文本人物或進入描繪意境的同時安排一個小練筆，使學生能順著作者的思路和文章的意境進行語言的拓展和訓練，也不失為提高寫作能力的好辦法。

著名語言學家老舍的《草原》一文中，作者在初入草原看到那美麗的藍天碧草時，曾發(fā)出這樣的感嘆：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！苯虒W這篇時，我讓學生反復感情朗讀第一自然段，感受草原的美，再結合師生的探討交流，使學生充分領悟草原那獨特的風景。在此基礎上，我再范讀此段，讓學生閉上眼睛想象畫面。之后提問：假如你此時就在這草原上，你是不是跟老舍先生一樣，也想低吟一首奇麗的小詩？那就請你現(xiàn)在寫下來吧。

交上來的“詩作”中，有一個同學是這樣寫的——

草原，我終于見到你了，

你的天空是那樣明朗，

你的草地是那樣碧綠！

抬頭四望，

你是那樣無邊無際。

站在你的懷抱中，

我不想回家……

盡管學生的言語、思維都很稚嫩，甚至不能說是“詩句”，但此時的他們，確實已經(jīng)置身于草原，寫出了自己的感受。而小學作文的宗旨，不就是抒發(fā)自己的真情實感嗎？

四、體驗“濃情”小練筆

感人心者，莫先乎情。在我們的課本中，有不少洋溢著熾烈感情的文章，他們是放飛情感、啟迪心靈的“資源寶庫”。教學中，教師可為學生營造濃濃的情感氛圍，讓學生與文本進行對話，與人物產(chǎn)生共鳴。此時安排小練筆，學生便有“一吐為快”的沖動。

如《豐碑》一文中，有這樣一段話：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！苯虒W中，我指導學生朗讀這段話，問道：“這個凍僵的老戰(zhàn)士是誰？”“軍需處長?！薄爸儡娦杼庨L是管什么的嗎？”“管戰(zhàn)士們吃的、穿的、用的物品?！表樦鴮W生的思路，我聲情并茂：“就是這樣一位管著棉衣、棉褲的軍需處長，把所有的衣褲都給了戰(zhàn)士。在漫天風雪中，他自己只穿著一件薄薄的單衣。他又冷又累，實在堅持不住了，他想靠一靠休息，他想抽支煙提提神，他想劃根火柴暖一暖身子，可是伸出的手還沒來得及借到火，他，就被凍僵了！面對著樣一位軍需處長，你有什么想說的嗎？你想用什么詞來贊美他？把你的感受寫下來吧。”

臺下有些學生早已淚光閃閃，他們此時已與文本產(chǎn)生共鳴，與作者、與文中人物融合在了一起。情感的閘門一旦打開，文思便如泉水般涌出。這樣的練筆學生愿寫，樂寫。

習作小練筆立足于教材和課堂，它有機地把閱讀與寫作結合起來，降低了寫作的難度。教師只要依據(jù)教材，引導學生深入解讀文本，為學生創(chuàng)設寫作的機會，營造寫作的氛圍，并對學生的習作加以點評、鼓勵和贊賞，就一定能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

編輯 李琴芳