陳潔

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提高學(xué)生自身的綜合能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)以其特有綜合性的學(xué)科特點，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉其綜合能力，進而促進其未來的發(fā)展和成長。從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯性，而小學(xué)生自身的年齡小且思維薄弱，這也就造成了學(xué)生“談數(shù)色變”的情況。然而隨著核心素養(yǎng)這個教學(xué)理念在教師教學(xué)中的貫徹，教師不僅僅只關(guān)注自己的教學(xué)，更能從學(xué)生的實際出發(fā)，去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，進而通過多種教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和與人協(xié)作的能力，從而促進其核心素養(yǎng)的提高。

一、分層教學(xué)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和競爭意識

由于每個學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平各有不同，因而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式會嚴(yán)重打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而分層教學(xué)法是為不同成績層的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)階段性地調(diào)整成績層的分布，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

比如，在講授人教版一年級“20以內(nèi)的進位加法”時，我采用了分層布置作業(yè)的方式教學(xué)。首先，我設(shè)置三類作業(yè)題目，第一類是兩個加數(shù)都小于5的加法計算題。第二類是兩個加數(shù)中，其中一個加數(shù)必須大于5的加法計算題。第三類是兩個加數(shù)中都必須大于5的計算題。成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生做第一類習(xí)題，降低他們學(xué)習(xí)的難度，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。成績一般的學(xué)生做第二類習(xí)題，提高他們的計算能力。成績較好的學(xué)生做第三類習(xí)題，使得他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得以發(fā)揮。而學(xué)生的的分層結(jié)構(gòu)并不是固定不變的，我會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下完成作業(yè)的情況，鼓勵那些成績較差但有明顯進步的學(xué)生去做有一般難度的習(xí)題，從而使其樹立學(xué)習(xí)的信心。我還會階段性地調(diào)整學(xué)生的成績層分布，進而使學(xué)生樹立競爭意識，從而使整個學(xué)習(xí)層都會有危機意識，使其能夠奮力拼搏。

二、合作教學(xué)增強學(xué)生的合作能力

合作教學(xué)法通過分組的方式，為每個學(xué)生設(shè)置符合其能力的職務(wù)，使其能夠更好地發(fā)揮自己的長處，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而使其更加積極地與他人合作，進而提高自身的合作能力。與此同時，教師也要發(fā)揮課堂總舵手的作用，為合作教學(xué)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在講授人教版二年級下冊“克與千克”時，我運用了小組合作的方式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。具體教學(xué)思路如下，首先，準(zhǔn)備物品，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中特別輕的小物品，比如，乒乓球、發(fā)卡、橡皮筋等。其次，分組。我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。再次，安排職務(wù)。我根據(jù)學(xué)生的性格和成績分配職務(wù)。而組中有四個職務(wù)分別為：發(fā)言員，其負(fù)責(zé)講解本組測量的結(jié)果；記錄員，其負(fù)責(zé)記錄測量的結(jié)果；測量員，其負(fù)責(zé)測量小物品的重量；而組長則負(fù)責(zé)維持本組的秩序并幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。最后，我根據(jù)小組測量數(shù)量的多少和講解員的敘述能力選出最優(yōu)秀的小組，并頒發(fā)優(yōu)秀小組的獎?wù)?。為了集體的榮譽，小組成員之間相互配合。有的小組成員測量員完成任務(wù)了，便幫助記錄員記錄數(shù)據(jù)。而在有的小組中，記錄員給演說員介紹自己記錄的情況，讓演說員可以更加具體地演講小組的測量結(jié)果。我通過合作教學(xué)法使學(xué)生之間意識到合作的重要性，使其積極地與他人協(xié)作，提高學(xué)生的合作能力。

三、實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

實踐教學(xué)可以使學(xué)生通過動手動腦發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展埋下探究的種子。而教師也要選擇難易適中的探究題目，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，從而更好地提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版六年級上冊“圓的認(rèn)識”時，我采用了實踐教學(xué)的方式。具體操作思路如下，首先，我安排學(xué)生在課下準(zhǔn)備直尺、圓規(guī)、小刀和圓形卡片。其次，講解定義，我講解圓的直徑、半徑和圓心的定義。再次，設(shè)定探究的目標(biāo)及引導(dǎo)教學(xué)：你如何證明圓的直徑都相等？你們可以運用手中的工具去折一折或是量一量，也可以利用書本上的知識去證明。因為實踐教學(xué)使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，所以他們更加積極地投入到了數(shù)學(xué)探究中。我看到大部分學(xué)生完成了探究任務(wù)，便詢問學(xué)生：“你們誰可以將自己的研究成果和大家分享一下？”小峰積極地舉手回答說：“我利用直尺畫出三條直徑并分別測量，接著記錄三條直徑的長度。我最后發(fā)現(xiàn)其直徑長度一樣?！蔽椅⑿φf：“你的方法不錯，誰還有其他的方式？”小華主動站起身回答：“我制作兩直徑一樣的圓片，并分別對折讓其分別成為兩個半圓，我發(fā)現(xiàn)兩個半圓的直徑可以完全重合！”我點點頭說：“你的方法特別獨特！誰還能從不同的角度去說明？”小冉主動站起身說：“我是根據(jù)畫圓的過程得出來的，你們可以看一下圓規(guī)，圓規(guī)的筆頭圍繞圓規(guī)的針尖旋轉(zhuǎn)一周得出的圓，而它們兩者的距離始終沒有發(fā)生變化，也就是圓的半徑?jīng)]有發(fā)生變化，而圓的直徑是半徑的2倍，所以圓的直徑也就沒有發(fā)生變化！”我通過實踐教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們可以運用自己的觀察和教學(xué)知識探究教學(xué)的內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們的探究能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的過程中，努力探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們在不同的情境下鍛煉其各方面的能力，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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編輯 張珍珍