戚云嬌

摘要：要想改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就應(yīng)該提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，可以采用聽歌學(xué)英語的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。本文從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角對聽歌學(xué)英語選修課程的開發(fā)與實(shí)踐展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 聽歌學(xué)英語 選修課程 課程開發(fā)

英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，尤其是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)指標(biāo)，所以我國教育更加注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。但是在中職學(xué)校，由于學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性較低，經(jīng)常放棄英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語成績并不樂觀。

一、開設(shè)聽歌學(xué)英語選修課程的必要性

首先，聽歌學(xué)英語選修課程與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求相契合，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合能力發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為三大方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。

文化基礎(chǔ)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)感受充分的文化底蘊(yùn)，并且要具有勇于探究、敢于質(zhì)疑科學(xué)精神。自主發(fā)展則是要求學(xué)生作為主體能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，在認(rèn)識自我、發(fā)展身心的基礎(chǔ)上健康生活。社會(huì)參與則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，并且要在日常生活、問題解決過程中積極的實(shí)踐創(chuàng)新。

開展聽歌學(xué)英語選修課程能夠幫助教師有方向的開展英語課程，能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高個(gè)人綜合能力，能夠使學(xué)生各方面的精神，如未來的職業(yè)精神、工匠精神等得到培養(yǎng)。對學(xué)生發(fā)展具有很大的積極作用。

其次，聽歌學(xué)英語選修課程能夠充分達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的，還能夠讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣能減輕英語知識對學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能夠創(chuàng)造一個(gè)愉快、愉悅的教學(xué)氛圍。

此外，中職學(xué)生這個(gè)年齡階段的學(xué)生都喜歡聽歌、喜歡音樂，所以開展這樣的英語教學(xué)課程能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生在興趣的指引下投入到英語學(xué)習(xí)中。

所以筆者認(rèn)為，開展聽歌學(xué)英語選修課程是十分必要的，是與我國教育發(fā)展要求相符合、與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相符合的課程。聽歌學(xué)英語選修課程既能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、如何更好地上好聽歌學(xué)英語選修課程

聽歌學(xué)英語選修課程具有自身的優(yōu)越性，筆者對教師如何積極上聽歌學(xué)英語選修課程，以提高聽歌學(xué)英語選修課程的實(shí)效性和學(xué)生的核心素養(yǎng)提出一些自己的建議和看法。

1.抓住切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和聽歌相結(jié)合

中職英語教師必須明確，給學(xué)生播放歌曲是為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)有關(guān)的歌曲知識重點(diǎn)，而不是讓學(xué)生用做休閑娛樂。所以教師應(yīng)該選取符合自己教學(xué)要求的歌曲，抓住歌曲中的切入點(diǎn)，從而將學(xué)習(xí)和聽歌相融合。

比如教師可以引入“You Raise Me Up”這首歌，這首歌歌詞內(nèi)容積極向上，是勵(lì)志和感恩的音樂：You raise me up so I can stand on mountains：You raise me up to walk on stormy seas；I am strong when I am on your shoulders：You raise me up To more than I can be。歌詞也比較簡單，可以選用Westlife的版本，咬字比較清晰。教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽歌時(shí)，可以為學(xué)生講解句子、翻譯句子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。通過該種方法進(jìn)行教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走入音樂的世界，能夠在發(fā)展核心素養(yǎng)要求之下，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中來，對學(xué)生的個(gè)人綜合能力提升具有很大的積極作用。

教師將教學(xué)與聽歌融合時(shí)也要注意以下三個(gè)方面。一是教師在選擇帶有明顯故事風(fēng)格的歌曲時(shí)，要利用多媒體PPT等為學(xué)生展示相應(yīng)的歌曲場景，方便學(xué)生能夠投入到歌曲中。二是在聽歌學(xué)英語之前，教師要挑選出歌曲中較為困難的陌生詞匯和較為重點(diǎn)的詞匯，并對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生更好地理解歌曲。教師在講解完詞匯后要讓學(xué)生在歌曲中尋找詞匯，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生對英語的敏感性。三是教師針對不同類型的重點(diǎn)詞匯要為學(xué)生準(zhǔn)備不同的歌曲，這樣既方便學(xué)生欣賞，又能夠達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的效果。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操

聽歌學(xué)英語的除了注重提高學(xué)生的英語能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)陶冶情操、體會(huì)歌曲的人文底蘊(yùn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。很多歌曲都是積極向上的，教師擇取這樣的歌曲進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。此外，教師還可以帶學(xué)生欣賞每一首歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)別樣的人文底蘊(yùn)和作者精神。

筆者認(rèn)為，在聽歌學(xué)英語的課堂上進(jìn)行英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文底蘊(yùn)時(shí)可以采用兩種方法，即情景模擬教學(xué)法和鼓勵(lì)教學(xué)法。

（1）情景模擬教學(xué)法是指教師利用不同的工具如視頻、音頻或者單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)想象的、不同于現(xiàn)實(shí)的情境，以將學(xué)生帶入歌曲中，讓學(xué)生感同身受地理解歌曲所創(chuàng)設(shè)的背景及歌曲所想表達(dá)的情感。這既能夠讓學(xué)生深入理解歌曲，在感受作者精神與西方國家的人文底蘊(yùn)的同時(shí)，增加對英語知識的掌握程度。

如教師可以為學(xué)生講解瑞典歌手Darin Zanyar的歌曲“B What U Wanna B”，也就是“成為那個(gè)你想成為的人”。在歌曲中Barin Zanyar唱到“you can be just the one you wanna be”，也就是“你可以稱為任何一個(gè)你想成為的人”。西方人生來就勇敢和直率，他們敢于追求所有他們想追求的，甚至像歌中所說“why not president，be a dreamer”。教師在講解時(shí)可以為學(xué)生播放一些西方人敢于追求自己、敢于挑戰(zhàn)自己，做自己想做的工作的視頻，帶學(xué)生走入西方人的世界。通過不同的情境、不同的人，為學(xué)生帶來相同的情感。讓學(xué)生仿佛也置身于西方國家，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲、欣賞歌曲、學(xué)習(xí)西方精神的同時(shí)提高自己。

（2）鼓勵(lì)教學(xué)法是教師在教學(xué)中必須重視的一種教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生的個(gè)人成長有幫助。教師要注意選取一些具有積極意義的歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在聽歌、學(xué)英語的同時(shí)，欣賞到歌曲的價(jià)值，感受到歌曲的魅力。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

當(dāng)然，在聽歌學(xué)英語的教學(xué)課堂上教師更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師所要做的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而不是將所有的知識灌輸給學(xué)生，否則和“滿堂灌”的教學(xué)模式就沒有什么差別了。所以在聽歌學(xué)英語課堂上，教師可以讓學(xué)生談一談自己喜歡的英語歌曲和喜歡的原因，談一談自己喜歡的英語音樂人，講一講他們的故事。從而讓學(xué)生對英語歌曲產(chǎn)生更深入的認(rèn)識和了解，創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)生需要的聽歌學(xué)英語課堂。

4.建立健全學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制

該機(jī)制主要由兩部分構(gòu)成（如下表所示）：形成性評價(jià)占課程總成績的60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。

形成性評價(jià)主要包括：學(xué)生的出勤情況，占10%；學(xué)習(xí)成果——課堂參與和課外學(xué)習(xí)任務(wù)，占30%；學(xué)生自評，占10%；學(xué)生互評，占10%。

終結(jié)性評價(jià)包括期中測試和期末測試，期中測試，占20%；期末測試，占20%。測試主要采用口試即演唱英語歌曲的方式。在這一考核評價(jià)機(jī)制中，教師通過觀察、考察和與學(xué)生的交流，對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評價(jià)，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)，能全面體現(xiàn)學(xué)生在英語選修課程的學(xué)習(xí)情況目標(biāo)。而且學(xué)生通過參與自評與互評，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)的成效與反思

1.教學(xué)的初步成效

在教學(xué)過程中，教師認(rèn)真選擇一些能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵作用的英文歌曲，發(fā)揮教育潛移默化的作用。通過歌曲MV及歌詞中榜樣的力量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

德育教育結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成有效融合、無痕滲透。同時(shí)，通過賞析歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及英語水平有了一定程度的提升；了解了中西方國家的文化差異，為跨文化交流及將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.反思

通過聽歌學(xué)英語選修課的教學(xué)，既有收獲，又存在著一些不足。由于學(xué)校每周安排兩節(jié)選修課課時(shí)，有課時(shí)數(shù)的限制，課堂討論的時(shí)間不夠充足，學(xué)生參與的廣泛度不夠，問題討論的深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。少數(shù)盲目選報(bào)本選修課的學(xué)生，課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)都不太理想，上課時(shí)不投入，甚至有時(shí)趴著睡覺，不參與問題討論，對課后任務(wù)不感興趣。這些問題都需要在以后的教學(xué)中尋找好方法、好措施，進(jìn)一步完善、解決。

總而言之，英語能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。而聽歌學(xué)英語選修課能夠在達(dá)到英語教學(xué)目的的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展聽歌學(xué)英語選修課程，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的全面人才。