劉建輝

《羿射九日》這個(gè)神話故事，不僅有著豐富的想象，還借助生動(dòng)的比喻、夸張的描寫(xiě)和擬人的手法，讓字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無(wú)窮。引導(dǎo)二年級(jí)孩子通過(guò)閱讀課文，品悟神話的神奇之處，認(rèn)識(shí)神箭手羿的勇敢與善良，把人類的美好品質(zhì)播撒到孩子心中，既是這個(gè)經(jīng)典神話的原生價(jià)值，也是這個(gè)單元文本的教學(xué)價(jià)值。這堂課的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，我最終確定了如下思路。

一、生字教學(xué)，集中分散兩相宜

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，每篇課文都承載著豐富的識(shí)字量。為了將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓孩子們?cè)诟惺芪淖主攘Φ耐瑫r(shí)，很自然地進(jìn)入課文，所以本課生字教學(xué)我采取的是集中與分散相結(jié)合的識(shí)字方式。

在導(dǎo)新揭題時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“羿”“射”兩個(gè)會(huì)認(rèn)字；在初讀課文之后的集中識(shí)字（含多音字）環(huán)節(jié)，則通過(guò)借助拼音同桌互讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生對(duì)讀、齊讀等多種方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在檢測(cè)識(shí)字效果時(shí)，我沒(méi)有平均用力，而是出示了三組包含有一定難度的新詞的長(zhǎng)句子，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的朗讀，既鞏固了讀音，又為學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提供了幫助。形式多樣的句子朗讀，更是讓絕大部分學(xué)生在課堂上熟讀成誦，為第二課時(shí)講述故事積淀了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

為了將寫(xiě)字教學(xué)真正落到實(shí)處，我采取了“多認(rèn)少寫(xiě)，一課一寫(xiě)”的教學(xué)策略。在本課教學(xué)中，我利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，按照“認(rèn)讀字詞—觀察結(jié)構(gòu)—分析關(guān)鍵筆畫(huà)—范寫(xiě)—描紅—評(píng)價(jià)”的教學(xué)順序，每節(jié)課分類進(jìn)行4-5個(gè)生字的寫(xiě)字指導(dǎo)，合理分解了學(xué)生寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又將“每節(jié)課練習(xí)書(shū)寫(xiě)”落到了實(shí)處。

二、閱讀教學(xué)，以讀代講熟成誦

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循“教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的原則，始終將朗讀課文和識(shí)字寫(xiě)字放在首位。因此，在本課教學(xué)中，我盡可能實(shí)施大問(wèn)題教學(xué)，并通過(guò)多種形式的課文閱讀，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中充分感知和理解課文內(nèi)容，為講述故事提供來(lái)自文本的基礎(chǔ)性語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。

在“了解起因”環(huán)節(jié)，我先給予學(xué)生充足的時(shí)間默讀1-3自然段，讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)描寫(xiě)“人類日子艱難”的詞語(yǔ)———炙烤、曬枯、烤焦、蒸干、熔化，再借助圖片幫助學(xué)生直觀感受“日子艱難”的程度，最后用“因?yàn)槭畟€(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，所以……”來(lái)連接師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀體會(huì)十個(gè)太陽(yáng)帶給人類的艱難日子，以觸發(fā)孩子們的同情心和愛(ài)心。

在“品讀經(jīng)過(guò)”環(huán)節(jié)，我仍舊采用了默讀的方式，讓學(xué)生邊默讀4-6自然段邊思考“羿是怎樣射下九個(gè)太陽(yáng)的”，并用“_____”畫(huà)出描寫(xiě)羿射日的句子。逐句引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)后再指導(dǎo)感情朗讀，讀出羿為了射日所經(jīng)歷的辛苦和艱難，讀出羿作為神箭手的神勇和神力，從而體會(huì)羿是一個(gè)心地善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的人。

在“喜讀結(jié)果”環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)齊讀和借助畫(huà)面師生合作讀來(lái)體悟羿射掉九個(gè)太陽(yáng)之后，帶給世界的勃勃生機(jī)。

在一次又一次的朗讀中，較好地實(shí)現(xiàn)了“熟讀成誦”，為后續(xù)的講述故事奠定了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)用教學(xué)，聚焦語(yǔ)言提素養(yǎng)

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文界正涌動(dòng)著一股“語(yǔ)用熱潮”，這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變。重視語(yǔ)用，已然成為語(yǔ)文教學(xué)中一道回歸本質(zhì)的美麗風(fēng)景。

為了讓自己的課堂成為扎實(shí)有效的“語(yǔ)用課堂”，我主要通過(guò)以下四條路徑，引導(dǎo)孩子們感受語(yǔ)言的魅力，生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，提高語(yǔ)用技能，形成語(yǔ)用能力。

1.細(xì)讀文本，準(zhǔn)確定位“語(yǔ)用點(diǎn)”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我在與文本的反復(fù)對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受古代人們豐富神奇的想象力，本課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)神話的神奇之處，能借助提示講述故事。依據(jù)課標(biāo)要求和文本特點(diǎn)，我將“發(fā)現(xiàn)神奇”和“講述故事”，確定為本課最具學(xué)習(xí)價(jià)值的兩大“語(yǔ)用點(diǎn)”。

2.發(fā)揮想象，借助畫(huà)面悟“神奇”。

在本課教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)孩子們抓住文本中那些神奇的想象、夸張的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)朗讀，在腦海中形成畫(huà)面，來(lái)感悟神話中的“神”，提升閱讀神話的興趣，同時(shí)在對(duì)語(yǔ)言的品味涵泳中，感悟神話故事的獨(dú)特魅力；另一方面我通過(guò)提出“邊讀邊思考”等教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在“讀神奇”的同時(shí)“悟神奇”，幫助學(xué)生在閱讀中思考，在思考后表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)和想象能力都得到同步發(fā)展，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

3.講述故事，內(nèi)化語(yǔ)言強(qiáng)表達(dá)。

神話故事是用來(lái)講的。“講”不同于“讀”，“讀”重在正確流利有感情；“講”也不同于“背”，“背”重在不改變?cè)??！爸v”重在語(yǔ)言的內(nèi)化，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作把故事情節(jié)繪聲繪色地演繹出來(lái)。

為了幫助學(xué)生達(dá)成當(dāng)堂講述故事的目標(biāo)，在理解課文之后講述故事之前，我先安排了一個(gè)“找神奇”的學(xué)習(xí)活動(dòng)———默讀課文，認(rèn)真想一想：故事里的哪些內(nèi)容讓你覺(jué)得很神奇？接著，我讓孩子們運(yùn)用“我覺(jué)得課文中神奇的地方是……”這個(gè)句式來(lái)“說(shuō)神奇”。令人驚喜的是，孩子們不僅找出了課文中的諸多神奇之處，還能用自己的課外閱讀知識(shí)來(lái)追問(wèn)“神奇”。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)，為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？有的說(shuō)地球離太陽(yáng)這么遠(yuǎn)，羿怎么能射到太陽(yáng)呢？這樣的提問(wèn)充滿童趣，說(shuō)明孩子們?cè)陂喿x中真正從字里行間感受到了神奇。

有了前面“讀神奇”“悟神奇”“找神奇”“說(shuō)神奇”的扎實(shí)鋪墊，最后的“講神奇”自然會(huì)水到渠成。

4.推薦閱讀，課外延伸激興趣。

本課是二年級(jí)下冊(cè)唯一的一篇神話故事，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的閱讀興趣，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)神奇”和“講述故事”，在結(jié)課環(huán)節(jié)，我特別向孩子們推薦了彩繪版的《山海經(jīng)》，書(shū)中還有《夸父逐日》《女?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！返茸钣写硇缘纳裨捁适隆６爸v故事、讀故事”的回家作業(yè)，更是有效地?cái)U(kuò)大了“課內(nèi)輸入—課外延伸”的語(yǔ)文外延。