林苡

一、引言

我國高校的雙語教學(xué)主要是指使用外語（英語）傳授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式，包括高校專業(yè)課中的全英授課、雙語授課等形式。根據(jù)2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高校中雙語課程開課率應(yīng)不少于5%～10%。近年來，隨著全球化的深入發(fā)展，雙語教學(xué)已逐漸成為我國高校教學(xué)的潮流和教育改革熱點(diǎn)。

至今雙語教學(xué)走過了近二十個(gè)年頭，已取得了一定成效，特別是對(duì)我國高等教育的國際化起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用[1]。雙語教學(xué)自提出以來引起了國內(nèi)外語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。[2][3]近年來其教學(xué)效果的影響因素成為一大研究熱點(diǎn)。盡管一些研究已關(guān)注到影響雙語教學(xué)的學(xué)生、教師、學(xué)校和政策等多重因素，[2][4][5]但是它們大多僅從學(xué)生或教師的單一視角來展開研究，對(duì)于這些因素之間的相互作用以及師生觀點(diǎn)的異同之處，我們尚未得到明確的答案。而且這些研究多為量性研究，對(duì)于雙語教學(xué)的現(xiàn)行模式、出現(xiàn)的問題以及解決方式，我們?nèi)孕枰跀?shù)據(jù)的背后深入挖掘。此外筆者還發(fā)現(xiàn)，已有相關(guān)研究的調(diào)查對(duì)象多是來自生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、工程、財(cái)經(jīng)、法律等理工科或商法類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)情況的關(guān)注仍比較少。本研究在選取研究對(duì)象時(shí)將涵蓋更多的專業(yè)類別，綜合運(yùn)用定量和定性的研究方法從學(xué)生和教師的角度對(duì)雙語教學(xué)的影響因素進(jìn)行深入比較、分析和探討，旨在更為全面地展示我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，為培養(yǎng)更多能夠勝任跨文化交際和跨學(xué)科研究的專業(yè)人才提出建議。

二、研究方案設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究主要圍繞以下兩個(gè)問題展開：1）師生分別如何看待學(xué)生、教師和環(huán)境等因素在我國高校雙語教學(xué)中的相互作用；2）這些因素對(duì)雙語教學(xué)的效果有著怎么樣的影響？

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

本次調(diào)查于2017年1月至4月開展，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷327張，其中有效問卷277張。被調(diào)查的學(xué)生均參與過雙語教學(xué)，來自廣東、山東、湖北、江西、遼寧和貴州等多個(gè)省份。43.3%的學(xué)生來自綜合類院校，48.0%來自外語類高校，并較均勻地分布在理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、文史哲、教育、管理這八大專業(yè)門類中。

本調(diào)查問卷主要在Marsh編制的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷（學(xué)生版）”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)。[6]問卷主要分為兩大部分：第一部分為基本信息調(diào)查，主要了解學(xué)生的性別、年級(jí)、就讀院校類別、專業(yè)門類、英語水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、雙語課程開課數(shù)、雙語使用比例情況；第二大部分采用五級(jí)里克特量表，考查學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)維度問題的看法：學(xué)生因素（學(xué)生態(tài)度、學(xué)生能力、學(xué)生素質(zhì)）、教師因素（教師態(tài)度、教師素質(zhì)、教學(xué)策略）、環(huán)境因素（政策、社會(huì)認(rèn)可度和學(xué)校因素）和教學(xué)效果（課堂參與、學(xué)業(yè)水平、交際能力）。4個(gè)潛變量和33個(gè)觀測(cè)變量及其含義如表1所示。

為了進(jìn)一步了解這些因素的相關(guān)關(guān)系，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)：

假設(shè)一：“學(xué)生因素”“教師因素”“環(huán)境因素”都對(duì)“教學(xué)效果”具有正向影響關(guān)系；

假設(shè)二：“學(xué)生因素”“教師因素”“環(huán)境因素”兩兩之間具有正相關(guān)關(guān)系。

在數(shù)據(jù)處理和分析環(huán)節(jié)中，本研究首先運(yùn)用SPSS 23.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步整理，調(diào)整了反向計(jì)分，求得了各個(gè)觀測(cè)變量的平均值。之后，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，并用AMOS 24.0對(duì)上述因素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方程模型分析。

2.訪談

本研究還對(duì)三位任教雙語課程的高校教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。被訪教師分別任教于綜合類院校的教育學(xué)專業(yè)、理工類院校的信息管理專業(yè)和外語類高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，雙語授課經(jīng)歷均超過5年。

本次訪談主要圍繞以下四個(gè)方面展開：個(gè)人基本信息（任教課程的名稱和數(shù)量）、雙語教學(xué)的影響因素、各影響因素之間的相關(guān)關(guān)系、教學(xué)中遇到的問題和解決措施。

在對(duì)訪談進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后，筆者對(duì)訪談文本進(jìn)行了編碼分析。首先，根據(jù)研究問題和問卷設(shè)計(jì)，筆者確定了訪談的四個(gè)一級(jí)編碼，即學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素和教學(xué)效果。其次，筆者將訪談文本的主題句按照上述維度進(jìn)行分類，并用簡(jiǎn)練的短語對(duì)其大意進(jìn)行概括，形成了開放式的二級(jí)編碼。第三輪分析主要是將二級(jí)編碼和訪談文本的其他語句進(jìn)行比對(duì)，并對(duì)編碼進(jìn)行增改，形成最終編碼。

3.比較分析

最后，筆者對(duì)問卷調(diào)查和訪談編碼結(jié)果進(jìn)行比較和互補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出師生看法的異同點(diǎn)。

三、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.信度與效度檢驗(yàn)

總量表的Cronbachs α系數(shù)達(dá)到了0.944，KMO值達(dá)到了0.928，并通過了Bartlett球形檢驗(yàn)（P<0.001），每個(gè)因素的檢測(cè)結(jié)果也都在0.800以上。由此可知，本問卷具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度，數(shù)據(jù)適合進(jìn)一步做因子分析。[7]

2.假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果

在進(jìn)行信效度檢驗(yàn)之后，筆者進(jìn)行了模型擬合檢驗(yàn)，并畫出模型的因果關(guān)系路徑圖。本研究選用了一些常用的擬合指數(shù)對(duì)模型擬合度進(jìn)行驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，x2/df比值、IFI值、RMR值、TLI值、CFI值和RMSEA值的擬合效果都非常好，GFI值、AGFI值和NFI值也都達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)。此外，40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化殘差的絕對(duì)值均小于2，并在0.001的水平上顯著，表明模型的適配情形較好。[8]因此整體而言，從主要適配度統(tǒng)計(jì)量來看，該因果模型圖與觀測(cè)數(shù)據(jù)可以匹配。

從圖1的路徑系數(shù)可得知，“教學(xué)效果<——學(xué)生因素”、“教學(xué)效果<——教師因素”、“教學(xué)效果<——環(huán)境因素”的回歸系數(shù)值均達(dá)到0.05的顯著性水平，假設(shè)一成立。其中，“教師因素”對(duì)“教學(xué)效果”的直接效果值比其他兩者都大（0.45），而“環(huán)境因素”的影響在三者中最小，其效果值系數(shù)為0.17。此外，其他各觀測(cè)變量和潛變量之間的回歸系數(shù)均達(dá)到0.001的顯著性水平。在學(xué)生因素中，學(xué)生態(tài)度因素（0.81）的影響大于其素質(zhì)（0.66）和能力（0.62）。有趣的是，由教師態(tài)度（0.77）所帶來的影響也比其他兩個(gè)因素更為重大。環(huán)境因素下的觀測(cè)變量路徑系數(shù)都在0.70或以上，其中社會(huì)因素和學(xué)校因素的效果系數(shù)比國家政策系數(shù)略高。

學(xué)生和教師因素、教師和環(huán)境因素之間都存在高度正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)分別為0.72和0.81），學(xué)生和環(huán)境因素也顯示出中度的正相關(guān)（0.65），假設(shè)二也得到了證實(shí)。此外，88.09%的受調(diào)查學(xué)生對(duì)其所參與過的雙語課程表示滿意。

（二）訪談結(jié)果

通過對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行編碼分析和總結(jié)，三位教師的談話主要涉及以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和現(xiàn)存問題。

1.學(xué)生因素：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”決定“學(xué)習(xí)策略”

三位教師在采訪中都表示，學(xué)生因素是雙語教學(xué)中最重要的因素。在他們?nèi)谓痰陌嗉?jí)中，盡管學(xué)生的英語水平參差不齊，但是他們的學(xué)習(xí)能力卻大體相近，雙語課程的教學(xué)效果最終還取決于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)檫@在很大程度上將影響他們學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，并在課后主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，挖掘自身的興趣點(diǎn)和潛質(zhì)，并將課程的學(xué)習(xí)與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合在一起。

2.教師因素：準(zhǔn)備在先、方法得當(dāng)、互動(dòng)及時(shí)、評(píng)價(jià)多元

據(jù)受訪者反映，教師因素在教學(xué)中也同樣重要。有效的教學(xué)往往離不開精心的準(zhǔn)備、恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒓皶r(shí)的互動(dòng)和多元的評(píng)估手段。

三位教師表示，雙語教學(xué)不同于用第一語言直接授課，教師需要根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)科發(fā)展的最新成果選擇合適的教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。

在實(shí)際教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的講授法，情景教學(xué)法和案例教學(xué)法也受到了幾位教師的青睞。情景和案例不僅豐富了教學(xué)材料，還能將抽象的理論具象化，引導(dǎo)學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題。此外，課堂展示也成了雙語課堂中常用的手段。受訪教師一致認(rèn)為，有效的雙語教學(xué)要兼顧知識(shí)和語言的輸入輸出。課堂展示不僅能讓學(xué)生“在做中學(xué)”，在加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解的同時(shí)提高他們搜索資料和整合信息的技能，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮同伴效應(yīng)。

幾位教師還提及了及時(shí)互動(dòng)的重要性，這包括課堂內(nèi)的互動(dòng)、課下的答疑以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋。他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生任務(wù)的點(diǎn)評(píng)、反饋甚至比給他們布置任務(wù)更為重要。每個(gè)學(xué)生的語言能力和專業(yè)水平都有所差異，這種個(gè)性化的指導(dǎo)能幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)他們挖掘自身的特殊潛質(zhì)。與此同時(shí)，通過與學(xué)生交流，教師能更加了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，以便改進(jìn)教學(xué)安排、授課手段和育人策略。

就教學(xué)評(píng)估而言，三位受訪教師在雙語課程中都使用了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段：出勤、課堂參與、課堂展示、小組討論、書面任務(wù)、期中小測(cè)和期末考試。這些手段能有效督促學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理自身的學(xué)習(xí)過程。

3.環(huán)境因素：間接作用也同等重要

相較于學(xué)生和教師因素，環(huán)境因素的影響主要通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)狀況來實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)課程的重視程度往往受到學(xué)校外語學(xué)習(xí)氛圍和用人單位招聘需求的影響，而教師的教學(xué)安排也常常根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、課時(shí)安排的變更做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.教學(xué)效果：?jiǎn)栴}與困境

三位教師表示，雙語課程的教學(xué)效果大體令人滿意，但他們也指出了現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題。

在學(xué)生方面，和母語教學(xué)的課程相比，學(xué)生課堂參與的積極性不高，大多數(shù)學(xué)生傾向于在課堂上保持沉默。另外，由于雙語課程需要學(xué)生有較好的語言能力和理解能力，但這些能力卻又并非能在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提升，不少學(xué)生對(duì)母語仍有很強(qiáng)的依賴心理，由此形成的中式思維模式常常又會(huì)反作用于教師的授課，直接影響授課進(jìn)度。

此外幾位教師還表示，教授雙語課程比一般的課程對(duì)教師的要求更高，需要付出更多的實(shí)踐和精力，但所得到的獎(jiǎng)勵(lì)卻和單語授課的教師差別不大，對(duì)雙語課程授課教師的激勵(lì)機(jī)制仍有待完善。

四、研究結(jié)果討論

（一）數(shù)據(jù)分析結(jié)論

通過對(duì)問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行整理、比較和相互補(bǔ)充，筆者發(fā)現(xiàn)師生觀點(diǎn)在以下四個(gè)方面具有相同之處：1）總體而言，學(xué)生因素、教師因素和環(huán)境因素兩兩之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，三者都對(duì)教學(xué)效果具有正向影響；2）學(xué)生和教師對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度比其能力和素質(zhì)更重要；3）教師教學(xué)策略作用也較關(guān)鍵，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋和評(píng)價(jià)等）都將影響教學(xué)成效；4）環(huán)境因素相比于上述兩個(gè)因素的作用相對(duì)較弱，對(duì)教學(xué)效果的影響主要通過影響學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)。然而，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)也不盡相同。一方面，學(xué)生對(duì)雙語課程的評(píng)價(jià)更為良好，但受訪教師卻表達(dá)出更多的擔(dān)憂，他們認(rèn)為現(xiàn)有的雙語教學(xué)在學(xué)生、教師和管理層面都存在困境。此外，對(duì)于各自在雙語教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用，師生的理解也有差異，二者都更傾向把對(duì)方看作有效教學(xué)的主力軍。

（二）討論

由結(jié)論可知，雙語教學(xué)是在多種因素共同作用下的浩大工程。自國家大力提倡雙語教學(xué)以來，我們致力于探索出一條適合我國教育實(shí)踐的雙語教學(xué)道路。作為全球?qū)W習(xí)英語人數(shù)最多的國家，我國雙語教學(xué)的實(shí)踐模式為世界雙語、多語和外語教育的發(fā)展提供了不少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)[9]。目前，大多數(shù)學(xué)者都將雙語教學(xué)看作是語言和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合[4]，但與已有的一些研究略有不同的是[2]，筆者雖然也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語水平對(duì)教學(xué)效果的正向影響作用，但發(fā)現(xiàn)這種影響并不是決定性的，情感教學(xué)也是雙語課程中的重要環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度比他們自身的素質(zhì)和能力更為關(guān)鍵，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣甚至可以彌補(bǔ)他們?cè)谡Z言和專業(yè)基礎(chǔ)上不足。師生的態(tài)度在很大程度上影響著他們對(duì)于自身目標(biāo)和責(zé)任的認(rèn)識(shí)，并讓他們?cè)诮膛c學(xué)的實(shí)踐中采用不同的策略。此外，師生對(duì)他們各自在雙語教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用理解不盡相同，他們都更傾向把對(duì)方看成是有效教學(xué)的主力軍，這很可能是因?yàn)樵趯⑼庹Z（英語）作為教學(xué)語言時(shí)，師生都渴望更多來自對(duì)方的鼓勵(lì)和心理支持，希望通過真誠、積極的情感交流營造和諧、合作、融洽的教學(xué)氛圍，建立更佳的教學(xué)境地。

本研究還發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境因素通過影響學(xué)生和教師，間接作用于雙語課程的教學(xué)效果。學(xué)生因就業(yè)的需求而更加重視雙語課程的學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)內(nèi)容和手段也隨著學(xué)校、政策的變化而做出調(diào)整。雙語問題不是簡(jiǎn)單的語言教學(xué)或?qū)W習(xí)，課堂教學(xué)往往會(huì)受到不同社會(huì)權(quán)力關(guān)系的左右，研究者應(yīng)根據(jù)具體社會(huì)背景、文化環(huán)境和教學(xué)情況具體分析[10]。

雙語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授和情感教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也是語言、教育、心理、社會(huì)等不同層面因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生在與教師、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的良性互動(dòng)中不斷提升個(gè)人的專業(yè)技能、語言水平和學(xué)習(xí)積極性；而教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中也能加深對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、語言水平、性格特點(diǎn)等方面的了解，并根據(jù)學(xué)校安排和社會(huì)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)更有效的雙語教學(xué)。

五、結(jié)語：建議與展望

本研究結(jié)果表明，師生對(duì)“學(xué)生因素”“教師因素”“環(huán)境因素”之間的正相關(guān)關(guān)系及它們對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的積極影響已達(dá)成共識(shí)；此外，他們還一致認(rèn)為在雙語教學(xué)中，師生態(tài)度比其素質(zhì)和能力更為關(guān)鍵。但對(duì)于他們各自在雙語教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用，學(xué)生和教師的理解不盡相同。對(duì)此本文建議，在我國雙語教學(xué)實(shí)踐中，各有關(guān)群體應(yīng)當(dāng)明確自身的地位、作用和責(zé)任。

首先，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到自身在雙語課程學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。雙語課程對(duì)學(xué)生的語言水平和專業(yè)能力都提出了更高的要求，唯有明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能不斷探尋有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)與教師和同伴的交流，養(yǎng)成獨(dú)立思考、深入挖掘、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣，努力成為精通專業(yè)知識(shí)、具備良好語言能力的國際化復(fù)合型人才。

其次，教師應(yīng)采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的引導(dǎo)者，在教學(xué)中將語言交際和專業(yè)知識(shí)相統(tǒng)一，將技能傳授和性情陶冶相結(jié)合，將本土特色和國際前沿相銜接，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng)。教師應(yīng)提前為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和考評(píng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的能力選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)策略，使雙語教學(xué)有條不紊、有章可循。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)平衡第一語言和外語的使用比例，靈活采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)式和啟發(fā)式教學(xué)等模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出及時(shí)反饋。在全球化、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教法、教材，例如可以利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和最新技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生特殊潛質(zhì)，提高教學(xué)效率。

最后，學(xué)校和社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)成為有效教學(xué)強(qiáng)有力的促進(jìn)者，創(chuàng)建良好的雙語教學(xué)氛圍，改進(jìn)學(xué)生選拔和培養(yǎng)方案，優(yōu)化教師工作量和教學(xué)成果考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組織系統(tǒng)的雙語教學(xué)示范和師資培訓(xùn)，出臺(tái)相關(guān)法規(guī)和政策，進(jìn)一步為雙語教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)幫助和制度保障。

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責(zé)任編輯朱守鋰