基于學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的學(xué)分制課程體系改革淺析

李翔 李美求 黃天成 馮定

摘 要 為了進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，探索適合新時(shí)期教學(xué)要求的課程體系，針對(duì)學(xué)生群體對(duì)于學(xué)分制的理解和意見(jiàn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，為學(xué)校即將實(shí)施的學(xué)分制課程體系改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制；課程體系；過(guò)程裝備與控制工程；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0090-03

Analysis of Credit System Course Reform based on Student Sur-

vey Questionnaire Data//LI Xiang， LI Meiqiu， HUANG Tiancheng，

FENG Ding

Abstract In order to further optimize the talent training model， im-

prove talent training programs and explore course systems that are

suitable for the teaching requirements in the new period， the ques-tionnaire surveys were conducted. The surveys were about the under-

standing and opinions of the student groups on the credit system， and the results were analyzed， which would provide the reference and basis for the credit system course reform in our school.

Key words credit system； course system； process equipment and control engineering； questionnaire survey

1 前言

學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為判斷其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)管理工作[1]。它是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物[2]。學(xué)分制的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)是“選課制”，即學(xué)校制定彈性課程，學(xué)生自主靈活選課[3]。學(xué)分制與選課制是相伴相生、互為依存的，如果沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)、完善的選課制作為支撐，推行學(xué)分制無(wú)異于緣木求魚(yú)。因此，高校推行學(xué)分制應(yīng)該建立完備、完善的選課制。

選課制的核心在于“課”，中國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)大約能向?qū)W生提供1800～3000門(mén)課程，而美國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)則能提供5000～10 000門(mén)課程。長(zhǎng)江大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)院的現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程33門(mén)。為了進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，最大限度地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和成才自主權(quán)，利用學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)分制課程體系改革的看法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)構(gòu)進(jìn)行如下分析。

2 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

由于本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，不同年級(jí)的課程體系差別較大：大一以公共基礎(chǔ)課為主，大二在公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上結(jié)合部分專業(yè)課程，大三主要為專業(yè)課程并輔以部分教學(xué)參觀，大四主要開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于課程體系的認(rèn)知不同，對(duì)于學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和看法也不相同。本調(diào)查的對(duì)象涵蓋大一到大四各年級(jí)學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷320份，收回有效問(wèn)卷320份。收集問(wèn)卷后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并統(tǒng)籌分析，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)分制的看法、不同類型課程的比重、選課考慮的因素和課程學(xué)習(xí)的安排幾個(gè)方面。

對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

1）對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃了解程度：16.7%十分了解，75.0%基本了解，8.3%不了解。

2）對(duì)學(xué)校將實(shí)行的學(xué)分制了解程度：23.6%十分了解，58.3%基本了解，18.1%不了解。

3）是否清楚自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)分要求：30.6%非常清楚，58.3%基本清楚，11.1%不清楚。

4）能否隨時(shí)方便地了解自己專業(yè)或自己感興趣專業(yè)的教學(xué)信息：25.0%能，47.2%只限于本專業(yè)，12.5%不能，16.7%沒(méi)有主動(dòng)了解過(guò)。

對(duì)學(xué)分制的看法

1）對(duì)學(xué)校將實(shí)行的學(xué)分制教育模式期望程度：30.6%非常期望，45.8%比較期望，22.2%一般期望，0.0%不期望。

2）對(duì)所選的選修課程滿意程度如何：29.2%非常滿意，48.6%比較滿意，20.8%一般，1.4%不滿意。

3）目前學(xué)校提供的選修課與你的興趣發(fā)展需要的符合程度如何：22.2%非常符合，47.2%比較符合，26.4%一般，4.2%不符合。

4）學(xué)分制管理實(shí)行彈性學(xué)制（3～6年），達(dá)到規(guī)定學(xué)分可提前畢業(yè)：38.9%希望提前畢業(yè)，58.3%希望正常畢業(yè)（4年），2.8%希望延后畢業(yè)。

5）現(xiàn)行專業(yè)的學(xué)分要求總量是否合理：11.1%認(rèn)為過(guò)

高，8.3%認(rèn)為過(guò)低，63.9%認(rèn)為合理，16.7%表示不知道。

6）本專業(yè)在學(xué)分制下，規(guī)定的年限內(nèi)修滿的最低總學(xué)分應(yīng)是多少：130～140（30.6%），140～150（33.3%），150～160（22.2%），160～170（12.5%）。

7）對(duì)目前所學(xué)專業(yè)要求上有什么看法：59.7%認(rèn)為學(xué)分構(gòu)成比例很好，在掌握必修課的基礎(chǔ)上可選擇自己喜歡的課程；33.3%認(rèn)為學(xué)分構(gòu)成比例不均衡，有些課程不想學(xué)又不得不學(xué)；6.9%無(wú)所謂，只要能拿夠?qū)W分順利畢業(yè)就行。

8）在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)擔(dān)心拿不到學(xué)分：11.1%非常擔(dān)

心，43.1%擔(dān)心，11.1%無(wú)所謂，34.7%不擔(dān)心。

9）在學(xué)分制管理模式下，是否愿意有導(dǎo)師：90.3%是，

9.7%否。

10）在實(shí)行學(xué)分制下導(dǎo)師的指導(dǎo)意義如何：37.5%認(rèn)為非常有意義，55.6%認(rèn)為有意義，5.6%認(rèn)為可有可無(wú)，1.4%認(rèn)為沒(méi)有意義。

不同類型課程的比重

1）當(dāng)前學(xué)校規(guī)定的選修課和必修課的比例如何：29.2%認(rèn)為非常合理，45.8%認(rèn)為比較合理，20.8%認(rèn)為一般，2.8%認(rèn)為不合理。

2）必修課和選修課學(xué)分合適的比例：1：1（16.7%），2：1（43.1%），3：1（31.9%），4：1（8.3%）。

3）學(xué)分制教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）的學(xué)分比例：6：1（6.9%），5：1（13.9%），4：1（33.3%），3：1（45.8%）。

4）通識(shí)課（政治、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等）在總學(xué)分中所占比例如何：25.0%認(rèn)為非常合理，47.2%認(rèn)為比較合理，22.2%認(rèn)為一般，5.6%認(rèn)為不合理。

5）對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作及課程設(shè)置：43.1%認(rèn)為應(yīng)上好現(xiàn)有的課程，51.4%認(rèn)為應(yīng)多開(kāi)一些選修課或講座，68.1%認(rèn)為應(yīng)多開(kāi)設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課，54.2%認(rèn)為應(yīng)講授一些社交人文禮儀等知識(shí)。

選課考慮的因素

1）在選修課程時(shí)，是否會(huì)考慮課程的時(shí)間安排：76.4%會(huì)，考慮其他課程的安排；4.2%會(huì)，避開(kāi)就餐高峰；18.1%會(huì)，考慮其他事物的安排；1.4%不會(huì)，不需要考慮。

2）選擇某門(mén)選修課程的動(dòng)力是什么：43.1%為專業(yè)方向及發(fā)展，86.1%為自己的興趣愛(ài)好，15.3%為任課教師的個(gè)人魅力，33.3%為能夠較容易獲得學(xué)分，44.4%為儲(chǔ)備知識(shí)、就業(yè)需要，4.2%為隨大流。

課程學(xué)習(xí)的安排

1）沒(méi)有課的情況下如何安排：56.9%自主學(xué)習(xí)，81.9%休息或者娛樂(lè)，44.4%旁聽(tīng)自己感興趣的事，19.4%做兼職。

2）學(xué)分制的實(shí)行對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃自主安排的意義：25.0%非常有意義，50.0%有意義，22.2%可有可無(wú)，2.8%沒(méi)有意義，1.4%完全沒(méi)有意義。

3）為滿足學(xué)生修課需要，若按每天七大節(jié)排課模式編排課表，滾動(dòng)開(kāi)設(shè)課程，愿意選擇哪個(gè)時(shí)間段上課：07：10—

09：00（29.2%），09：10—11：00（87.5%），11：10—13：00（15.3%），13：10—15：00（22.2%），15：10—17：00（72.2%），17：10—19：00（19.4%），19：10—21：00（38.9%）。

4）學(xué)生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按課程前后銜接的要求選擇課程，每個(gè)學(xué)期理論課程至少需要修讀學(xué)分：15（9.7%），20（30.6%），25（45.8%），30（11.1%），35（2.8%）。

5）學(xué)生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按課程前后銜接的要求選擇課程，每個(gè)學(xué)期理論課程最多不超過(guò)多少學(xué)分：20（8.3%），25（26.4%），30（40.3%），（22.2%），40（4.2%）。

3 結(jié)果分析

1）本專業(yè)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有人才計(jì)劃的了解認(rèn)識(shí)程度尚可，80%以上學(xué)生對(duì)學(xué)校即將實(shí)施的學(xué)分制較為了解，近78%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校即將實(shí)施的學(xué)分制教育模式呈積極的期望態(tài)度。值得注意的是，學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的了解主要限于本專業(yè)課程，不利于全面發(fā)展。在之后實(shí)施選課過(guò)程中，要面向不同專業(yè)的學(xué)生提供多種信息和更加便捷的途徑。

2）教學(xué)中理論和實(shí)踐的教學(xué)比例最多選擇3：1，學(xué)生普遍希望課程教學(xué)過(guò)程中包含更多的實(shí)踐內(nèi)容。這反映目前實(shí)踐課程的設(shè)置數(shù)量與學(xué)生的期待還有差距，從教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方面考慮，可適當(dāng)增加實(shí)踐課程。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于實(shí)踐類課程對(duì)時(shí)間及場(chǎng)地有要求，經(jīng)常出現(xiàn)難以開(kāi)設(shè)的情況；此時(shí)可以在理論教學(xué)中多引入視頻錄像，將設(shè)備結(jié)構(gòu)組裝或者生產(chǎn)工藝流程展示出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)觀看和了解，也可以對(duì)空乏的理論知識(shí)形成有力的補(bǔ)充。

3）有一定比例的學(xué)生對(duì)于拿不到學(xué)分并不擔(dān)心，這也是學(xué)分制的弊端之一。當(dāng)學(xué)生可以拿到最低要求的學(xué)分時(shí)，對(duì)一些課程的學(xué)分就持無(wú)所謂態(tài)度，這會(huì)對(duì)教師的授課積極性甚至授課質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，也是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。針對(duì)這一情況，在實(shí)施選課時(shí)應(yīng)采取合適的監(jiān)督方法，如實(shí)施補(bǔ)考或重修制度，督促學(xué)生慎重選課，選課之后認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4）學(xué)生普遍對(duì)學(xué)分制下的導(dǎo)師制呈積極態(tài)度，可以合理配置導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。本專業(yè)的課程既范圍廣，又內(nèi)容精；既重理論深度，又重實(shí)踐應(yīng)用。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既要兼顧某一領(lǐng)域知識(shí)的完整性，又要注意不同領(lǐng)域之間的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，還要避免由于學(xué)分制下的自主權(quán)，學(xué)生選課或者學(xué)習(xí)偏向某一方面，自身不能均衡發(fā)展。

5）學(xué)生普遍希望除現(xiàn)有課程之外，多開(kāi)一些選修課或講座，多開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課，多講授一些社交人文禮儀等知識(shí)。這反映學(xué)生期望多樣化的選修課，選修課的內(nèi)容還需更加廣泛，滿足學(xué)生對(duì)于課下實(shí)用性知識(shí)和技能的需求。

6）學(xué)生對(duì)于目前學(xué)校提供的選修課以及課程的實(shí)施情況均比較滿意，認(rèn)為現(xiàn)有選修課內(nèi)容以及教學(xué)模式尚可。學(xué)生在選擇選修課時(shí)會(huì)重點(diǎn)考慮課程間的沖突，因此在設(shè)立選修課時(shí)，如果同一時(shí)段出現(xiàn)多門(mén)人數(shù)較多的選修課，就要考慮課程時(shí)間的編排。

7）對(duì)于課程的選擇，學(xué)生主要基于自己的興趣愛(ài)好，其次是專業(yè)發(fā)展及方向。興趣是最好的老師，可以有效提高學(xué)習(xí)積極性和效率，但是只從興趣出發(fā)，難免會(huì)出現(xiàn)偏科的情況。這就要求教師在保證授課質(zhì)量的同時(shí)，要能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生選課和學(xué)習(xí)。

8）學(xué)生的課余安排主要為休息和娛樂(lè)，其次為自主學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生還缺乏課下學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不利于課程內(nèi)容的強(qiáng)化和鞏固，需要給予一定課下學(xué)習(xí)的促進(jìn)力?？梢园才胚m量的課余學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

9）學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)分制的實(shí)施對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的自助安排具有積極意義，可以隨時(shí)了解自己專業(yè)以至感興趣專業(yè)的教學(xué)信息，并且較清楚所學(xué)專業(yè)的學(xué)分要求?，F(xiàn)行專業(yè)的學(xué)分制要求總量合理，構(gòu)成比例很好。這些評(píng)價(jià)均有利于學(xué)分制的開(kāi)展與實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，涵蓋大一至大四各個(gè)年級(jí)，對(duì)于學(xué)校即將實(shí)施的學(xué)分制課程體系改革進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生對(duì)于學(xué)分制課程體系改革普遍持積極態(tài)度，希望通過(guò)學(xué)分制改革獲得更好的學(xué)習(xí)效果，并且就課程內(nèi)容、編排以及組織方式提出自己的看法。學(xué)分制課程體系改革可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但也存在一些弊端，這就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)偏科以及不在意部分課程學(xué)分的情況。本文的調(diào)研內(nèi)容以及分析希望為學(xué)校即將實(shí)施的學(xué)分制課程體系改革提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考。

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