張秋平

(哈爾濱商業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028)

為了更好完成知識(shí)的傳播以及教學(xué)任務(wù)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將雙語(yǔ)教學(xué)作為將國(guó)內(nèi)外最前沿的知識(shí)傳遞給學(xué)生的有效途徑。這主要是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)不僅可以在課堂上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以使學(xué)生最直接地學(xué)習(xí)到國(guó)外原版教材中所論及的知識(shí)，避免了譯者對(duì)于部分專(zhuān)業(yè)詞義以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的曲解。然而隨著知識(shí)的迅速更新，以及英文原版教材引進(jìn)具有較大的滯后性，使得教師及學(xué)生不能及時(shí)了解到當(dāng)前各個(gè)國(guó)家對(duì)于本學(xué)科最新的發(fā)展情況，從而造成所得知識(shí)的落后性；另外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)還不夠完善，能夠熟練使用外語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程的老師不能滿(mǎn)足當(dāng)前課程的需要。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，如何獲得更多更有效的國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)資源成為很多高校面臨的主要問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為影響當(dāng)前教育發(fā)展的重要因素。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，越來(lái)越多的教育資源被廣大學(xué)生和教師共享，使得慕課成為當(dāng)前較為流行且相對(duì)有效的教學(xué)模式。慕課是英文Massive(大規(guī)模)、Open(開(kāi)放)、Online(在線(xiàn))、Course(課程)四個(gè)單詞首字母MOOC的音譯，MOOC是一種將分布于不同國(guó)家和地區(qū)的授課者和不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者通過(guò)共同建立一個(gè)主題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式完成知識(shí)的傳授和分享的教學(xué)模式。這就意味著，慕課將成為解決高效雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前面臨的兩大難題的主要解決方法。

一、慕課對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的作用

(一)充實(shí)教師隊(duì)伍

當(dāng)前，高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)在師資力量上存在短板，從表面上看，高等院校并不缺乏能夠較好地完成外語(yǔ)教學(xué)的教師，專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)也相對(duì)較強(qiáng)。但問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有較高的外語(yǔ)水平，外語(yǔ)教師又沒(méi)有較深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是完全獨(dú)立于其他專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科，而且不同的專(zhuān)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在很大差異，使得各個(gè)專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效融合，進(jìn)而缺乏高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師。慕課能夠解決高等院校師資力量不足的問(wèn)題，因?yàn)榭梢蕴峁┴S富的資源，供教師參考、學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)也可以直接借鑒慕課上的優(yōu)質(zhì)資源完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

(二)改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校而言，其與國(guó)外相關(guān)院校交流相對(duì)頻繁，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較好。所以，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于這些院校而言相對(duì)容易。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)水平都相對(duì)較低，不利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。慕課則可解決這一問(wèn)題，因?yàn)槟秸n可以提供良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在慕課平臺(tái)上學(xué)生可以與外國(guó)教師和學(xué)生進(jìn)行充分交流和討論，這不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還可以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。另外，慕課可以利用大數(shù)據(jù)來(lái)分析當(dāng)前高等院校整體的學(xué)習(xí)環(huán)境以及遇到的普遍問(wèn)題，為高等院校利用慕課中的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高自身的雙語(yǔ)教學(xué)水平提供借鑒和參考。

(三)充實(shí)雙語(yǔ)教材

當(dāng)前中國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，雙語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)高于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所使用的雙語(yǔ)教材還是以引進(jìn)國(guó)外高等院校的原版教材為主，而由國(guó)內(nèi)高等院校自編并正式出版的雙語(yǔ)課程教材則相對(duì)較少，這就導(dǎo)致在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教材很難滿(mǎn)足教學(xué)需要。慕課教學(xué)平臺(tái)上有豐富的教學(xué)參考資料，而且這些課程材料形式多樣，能夠滿(mǎn)足不同水平、不同專(zhuān)業(yè)的課程需要；另外，雙語(yǔ)教師可以參考慕課平臺(tái)上的教學(xué)資料來(lái)完成講義的編寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生可以參考慕課平臺(tái)上的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，提高外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平。

(四)改善教學(xué)方式

當(dāng)前高等院校的教學(xué)方法主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者利用單向線(xiàn)性的方法進(jìn)行知識(shí)傳播，以教材內(nèi)容為主照本宣科。這種教學(xué)方法不僅單調(diào)乏味，而且教學(xué)效果不佳。利用慕課則可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)情況，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容搜集并整理與教學(xué)相關(guān)的有效資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；而且可以利用慕課平臺(tái)上教學(xué)方式使課堂教學(xué)方式多樣化。同時(shí)，課后教師可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并通過(guò)在線(xiàn)答疑的方式解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。因此，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師由原來(lái)的講授者變成了課程的策劃者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了課程的有效參與者，真正成為了課堂的主體。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的慕課模式探討

(一)課堂教學(xué)為主的雙語(yǔ)教學(xué)慕課模式

以課堂教學(xué)為主慕課模式為輔的教學(xué)模式，主要是指那些以課堂傳播、講授知識(shí)為主而以慕課平臺(tái)為輔的教學(xué)模式。使用這類(lèi)教學(xué)模式的課程特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)較多，或者專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，必須通過(guò)課堂上教師的充分講解、演繹才能使學(xué)生了解這些課程的基本脈絡(luò)以及知識(shí)點(diǎn)。例如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程，這是因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到很多經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)，而這些知識(shí)必須通過(guò)教師在課堂上的充分講解才能使學(xué)生充分理解所涉及的知識(shí)點(diǎn)。慕課則成為一種有效的輔助平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)完成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)布置課前以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分利用課外零散時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為課堂內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程則可以利用慕課平臺(tái)來(lái)完成課堂講義的準(zhǔn)備，通過(guò)精選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另外通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外名師的授課方式，也可以提高教師自身的教學(xué)水平。這種模式適合于學(xué)生外語(yǔ)水平一般，同時(shí)課程專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性較高的課程。

(二)課堂教學(xué)為輔的雙語(yǔ)教學(xué)慕課模式

以課堂教學(xué)為輔慕課模式為主的雙語(yǔ)教學(xué)模式，就是指教師和學(xué)生主要利用慕課平臺(tái)完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，而在課上主要進(jìn)行面對(duì)面的交流和對(duì)一些集中出現(xiàn)問(wèn)題的解答。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)使用自己的移動(dòng)手機(jī)端完成在線(xiàn)的多媒體學(xué)習(xí)，并觀(guān)看視頻完成教師預(yù)留的相關(guān)作業(yè)。當(dāng)然這種以課堂教學(xué)為輔的雙語(yǔ)教學(xué)慕課模式比較適合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)不多，而練習(xí)較多的課程，例如國(guó)際商務(wù)函電、進(jìn)出口模擬操作等課程，該類(lèi)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)是學(xué)生都已經(jīng)完成了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，而只是需要大量的練習(xí)。故此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)似乎時(shí)間有限且效果不夠明顯，此時(shí)更需要利用慕課模式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。而在課上主要針對(duì)學(xué)生在慕課平臺(tái)上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，使學(xué)生更加有效的完成課程學(xué)習(xí)。所以，這種教學(xué)模式適合學(xué)生外語(yǔ)水平較高同時(shí)課程的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性較低的課程。

(三)課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)齊頭并進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式

在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中由于既要注意學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，還要注意學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，所以在有些課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要采取課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)齊頭并進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式；采取課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)共進(jìn)的教學(xué)模式的另一個(gè)原因在于有些高校對(duì)于部分課程所給予的課時(shí)較少，這樣承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師課堂教學(xué)壓力就會(huì)加大，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教師課上所講的內(nèi)容，那么較好的方法就是采取這種齊頭并進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式能夠使學(xué)生一方面獲得較多的課堂知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)獲得需要的知識(shí)完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種模式適合學(xué)生外語(yǔ)水平較好，課程專(zhuān)業(yè)性及復(fù)雜性不是特別大的課程。

三、結(jié)論

通過(guò)分析可知，慕課對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言不僅可以完善原有的師資隊(duì)伍和教材，還可以改善教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。所以，各高校應(yīng)該充分利用慕課平臺(tái)來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。在雙語(yǔ)教學(xué)中可以采取的慕課教學(xué)模式主要有：課堂教學(xué)為主的雙語(yǔ)教學(xué)慕課模式，課堂教學(xué)為輔的雙語(yǔ)教學(xué)慕課模式，課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)齊頭并進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。各個(gè)高校具體采用哪種雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要依據(jù)高校教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平以及課程的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性，只有這樣才能更好、更有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)能力。