對當前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育狀況的思考

廖文輝

正規(guī)的美術(shù)教學(xué)如今在城區(qū)學(xué)校教育中早已全面開展，所取得的作用也越來越突出。但是，在我們廣大的農(nóng)村中小學(xué)依然存在許多問題，美術(shù)教育是農(nóng)村學(xué)校教育中最薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文就當前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)實存在的問題提出一些看法。

1美術(shù)教育得不到重視

在當前農(nóng)村學(xué)校的教育觀念下，學(xué)校把與考試無關(guān)的美術(shù)課當做一種擺設(shè)品。雖然有一些學(xué)校的課表上做了明確安排，但其實名存實亡，美術(shù)課經(jīng)常被占，特別是每到重大考試來臨之前其它文化課老師就會隨意找美術(shù)課老師占課；而且絕大部分學(xué)校將初三年級每周僅一節(jié)的美術(shù)課取消，原因是“上美術(shù)課會減少學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時間，影響中考成績”。所以，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課往往要讓位于文化課，而文化課往往要凌駕于美術(shù)課之上。

在農(nóng)村，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的作用的認識是模糊而落伍的。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，家長只看重學(xué)生考試科目的成績，認為美術(shù)是“讓學(xué)生玩?！钡目颇?，可有可無，總是以孩子的考試成績來衡量孩子的好壞；文化課成績的好壞成為衡量孩子在學(xué)校表現(xiàn)好與壞的唯一標準。學(xué)習(xí)其他學(xué)科，特別是美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科，就被視為“浪費時間”。學(xué)生在業(yè)余時間畫一畫，往往被家長指責為“不務(wù)正業(yè)”。即使一些學(xué)生對美術(shù)充滿興趣，家長也不予理解和支持，抹殺了孩子的興趣和天賦。這樣，學(xué)生很難系統(tǒng)地接受美術(shù)教育和進行美術(shù)實踐，更談不上通過美術(shù)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力?？傊?，美術(shù)教育在農(nóng)村還未得到應(yīng)有的重視，人們還未能正確認識美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的重要作用。

2美術(shù)教師隊伍專業(yè)和專職性差

在農(nóng)村中小學(xué)制約美術(shù)教育發(fā)展的一大因素是專業(yè)及專職美術(shù)教師隊伍缺員嚴重。雖然近些年上級教育主管部門陸續(xù)公開招聘了一批專業(yè)美術(shù)教師，并分配到各個農(nóng)村中小學(xué)，但數(shù)量不夠，遠未達到按學(xué)校班級數(shù)量分配相應(yīng)的美術(shù)教師的標準。美術(shù)教師必須具備一定的美術(shù)基本知識和技能，掌握合理的美術(shù)教育教學(xué)方法。而由于大多數(shù)學(xué)校專業(yè)美術(shù)教師不足，只好把美術(shù)作為“搭配”課，再另外由其他學(xué)科老師兼任，甚至干脆由班主任“代勞”。所以在農(nóng)村從事美術(shù)教學(xué)的很多教師都是兼職教師，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，其對美術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，不能運用專業(yè)的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因而學(xué)生不能學(xué)到應(yīng)有的知識和技能。甚至這些教師通常上課采用“自習(xí)”的形式讓學(xué)生自己看書或做作業(yè)以應(yīng)付課時，稍微負責的就讓學(xué)生簡單畫一畫。

同樣是受“應(yīng)試教育”的影響，就算是美術(shù)專業(yè)的教師分配到農(nóng)村學(xué)校也往往“被迫”教其他“主課”，甚至是完全荒廢自己的專業(yè)。

不僅缺少專業(yè)美術(shù)教師，更缺少具有研究性的專業(yè)美術(shù)教師。在農(nóng)村大多數(shù)美術(shù)課是教師通過先簡單的講解后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，或老師一味的按照書本知識枯燥無味地對學(xué)生進行灌輸。農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)機會少，接觸新知識少，觀念更新緩慢，這樣的美術(shù)教師怎能負擔起素質(zhì)教育的重擔呢？

3美術(shù)教學(xué)設(shè)施及用具落后

由于農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費極為有限，對美術(shù)教育投入甚少，美術(shù)教學(xué)所需的一系列輔助設(shè)施、用具都普遍缺乏，甚至連最基本的美術(shù)活動室都沒有。而學(xué)生本人進行美術(shù)學(xué)習(xí)的一些基本用具，如：毛筆、宣紙、顏料、油畫棒、水彩筆、素描紙等大都不具備，更不用說在美術(shù)教學(xué)過程中開展豐富多彩的繪畫教學(xué)活動了。大多數(shù)家長或因認識不夠，或因家庭經(jīng)濟狀況限制，給學(xué)生提供的美術(shù)用具少得可憐。以致大多數(shù)學(xué)生根本無法正常地進行美術(shù)技法練習(xí)，難以達到基本的課堂教學(xué)要求，使很多教學(xué)內(nèi)容都不好上甚至無法上。通常教師對學(xué)生只能按照課本知識進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的感受是單調(diào)枯燥的，他們獲得的知識都是抽象的、概念化的。這些都無疑束縛了學(xué)生的表現(xiàn)力，禁錮了他們的創(chuàng)造力，嚴重妨礙了農(nóng)村學(xué)生對美術(shù)的正常學(xué)習(xí)。

4傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式

傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式從根本上阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展。當前在農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育中還存在著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“幾十年如一日”的狀況。許多教師教育意識落后，沒有發(fā)展與創(chuàng)新的目光，美術(shù)教育長久停滯不前。教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式呆板，學(xué)生沒有前進的動力，因而對美術(shù)課失去了興趣。學(xué)生對美術(shù)的興趣也被摧殘殆盡了?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生發(fā)展思維，進行實踐的巨大推動力。如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果。在美術(shù)教育過程中，美術(shù)本身就具有一定的感染力，能吸引學(xué)生的興趣；而在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育過程中，大多時候老師不能利用這一優(yōu)勢去因勢利導(dǎo)，不能借助學(xué)生的好奇、善想象和愛嘗試的心理特征引導(dǎo)學(xué)生更進一步感受藝術(shù)美。農(nóng)村美術(shù)教育在傳統(tǒng)思想的束縛下，仍停留在一個很淺薄的層次上。落后的教學(xué)模式把課堂當成只是傳授知識的場所，不能通過生動的素材和有趣的情境將學(xué)生從枯燥的說教中解脫出來，客觀上使學(xué)生處于被動地位，形成“滿堂灌”現(xiàn)象。學(xué)生大都是傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)，一味的臨摹，課堂氣氛低沉，缺乏培養(yǎng)審美情趣的活力，不能為農(nóng)村學(xué)生提供發(fā)展個性的空間。這種陳舊的教學(xué)模式成為農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的一大阻力。

總之，我們要重視并正確認識農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀，從農(nóng)村實際出發(fā)，探索適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的美術(shù)教育道路，提高農(nóng)村美術(shù)教育的質(zhì)量，從而為社會輸送德、智、體、美、勞等方面都得到全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。