構(gòu)建區(qū)域?qū)W習型體育科組模式的探討

古峻安

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學，廣東 廣州 511300）

體育科組是學校體育工作策劃、創(chuàng)設、組織、實施的專業(yè)學科組織團隊，肩負著學校體育文化建設與學生體質(zhì)健康促進的重任，同時又承擔著學校德育、校風建設的職責，是集體育教學、教研、學校體育競賽、課外活動開展于一體的學?；A(chǔ)性科組。 廣州市地區(qū)根據(jù)學科的地域優(yōu)勢分布，形成區(qū)域?qū)W習型體育科組，旨在通過從區(qū)域或聯(lián)片間獲取不同學校體育科組的基本信息和建設理念，使以學校體育科組為核心的區(qū)域教師群組不斷更新知識，全面提升區(qū)域范圍內(nèi)的體育科組群在學校教育中的實質(zhì)地位。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

構(gòu)建區(qū)域?qū)W習型體育科組的模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過圖書文本資料查閱和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，檢索有關(guān)構(gòu)建“學習型體育科組”模式的相關(guān)理論文獻、碩博論文，從中獲取大量有價值的信息與理論作為本文的依據(jù)與基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以來自廣州市區(qū)的參加運動訓練專項研修班194位體育教師為調(diào)查對象。為期2個學期的體育教師運動訓練專項研修后，根據(jù)區(qū)域結(jié)對學習型體育科組和學員的實際情況制訂問卷，在問卷中滲透構(gòu)建區(qū)域?qū)W習型體育科組模式的項目指標，并通過研修班相關(guān)專家的效度檢驗。根據(jù)區(qū)域，共發(fā)放80份問卷，支援區(qū)38份，受援區(qū)39份，回收77份，回收率為96%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 根據(jù)建構(gòu)區(qū)域?qū)W習型體育科組模式的框架需要，對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)利用 SPSS 22.0 軟件、Excel 2014軟件進行歸納、統(tǒng)計和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念界定

區(qū)域?qū)W習型體育科組：區(qū)域結(jié)對活動中，通過結(jié)對間體育科組成員相互學習與專業(yè)技術(shù)提升，聯(lián)結(jié)體育學科教師群體，增強區(qū)域?qū)W習型體育科組的組織文化氛圍，提高教學與科研，發(fā)揮學校體育科組在學校素質(zhì)教育工作中的作用，促進學生體質(zhì)健康水平，建設適應時代特征并有較強學習能力的科組。

2.2 區(qū)域?qū)W習型體育科組的特征

2.2.1 組織文化 強調(diào)區(qū)域科組長遠發(fā)展與個人發(fā)展并存的文化氛圍，區(qū)域?qū)W習型體育科組發(fā)展要持續(xù)有效的學習?！皩W習型”組織文化建設中的基石是樹立和鞏固科組的學習思維，要做到“全員學習”“活到老，學到老”“具有創(chuàng)新性的學習”。個人的創(chuàng)新性學習思維鞏固在區(qū)域中得到共識后，才能上升到區(qū)域?qū)W習型科組的學習創(chuàng)新。

支援區(qū)與受援區(qū)根據(jù)本地區(qū)“百校扶百校”行動計劃方案的要求進行分類。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，受援區(qū)參訓教師高于支援區(qū)，受援區(qū)體育教師參訓的積極性較高，教育部門也微傾于受援區(qū)。支援區(qū)35歲以上的體育教師比受援區(qū)要高2.6%；而受援區(qū)比支援區(qū)的明顯區(qū)別出現(xiàn)在30～35歲的年齡段，受援區(qū)遠高于支援區(qū)11.9%，受援區(qū)在學習型體育科組發(fā)展上具有較強的后備力量。一個優(yōu)秀科組沒有團結(jié)合作、共同進退的文化氛圍，就不能永葆青春活力。區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀體育骨干教師、體育學科帶頭人、市體育中心組成員的存在是確保區(qū)域?qū)W習型體育科組充分實現(xiàn)知識傳遞與資源共享的途徑，并能相誠以待、共同進退、勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)新是學習型組織對原有知識的有效運用，是組織適應力的直接來源。創(chuàng)新也是一種文化，允許失敗與不足的存在；從教學中，在安全、健康的前提下，不要害怕創(chuàng)新的失??；從教科研中，要勇于擔當創(chuàng)新性課題的研究。從表1看到，對SPSS軟件熟悉程度方面在“比較好”及以上的體育教師從培訓前的49.4%上升到了培訓后的63.6%；體育統(tǒng)計方法方面在“比較好”及以上的體育教師從培訓前的20.8%上升到了培訓后的53.3%；論文寫作水平方面掌握得“比較好”及以上的體育教師從培訓前的20.8%上升到63.6%。這表明再區(qū)域?qū)W習型體育科組的思維下，對不熟悉或掌握較弱知識進行學習，融入了統(tǒng)計學、心理學的知識，不斷嘗試新的科研理念。

2.2.2 組織結(jié)構(gòu) 在組織結(jié)構(gòu)上，打破傳統(tǒng)體育科組所具有的四肢發(fā)達、僅靠力量的謬論。形成一專多能，知識多元整合。提倡創(chuàng)新學習理念，每位體育教師需對其他學科知識、基本理論及教學技能的了解與掌握；在區(qū)域間體育教學中，能多角度進行創(chuàng)新實踐。根據(jù)各個學?！耙恍Ｒ黄贰碧厣纬梢詫I(yè)或?qū)ｉL項目責任制。以專業(yè)、專長來選取工作項目負責人，當工作項目完成后，根據(jù)新的工作項目要求，再組成新的團隊，選取符合新的負責人。雖然在一定程度上，減弱了體育科組長的決策權(quán)，但發(fā)揮了科組成員最大潛力，增大了解決工作項目的靈活性，增強了科組適應能力。

通過表2可知，在區(qū)域?qū)W習型體育科組中，對“合作互補”中組織管理能力、人際交往能力、自我反思能力均有一定提升的效果。

2.2.3 組織領(lǐng)導 與傳統(tǒng)科組領(lǐng)導有很大的轉(zhuǎn)變，不再是決策與指揮，更趨向教練的位置。重在部署戰(zhàn)略，在戰(zhàn)略指導下，學習型體育科組內(nèi)每個成員充分發(fā)揮自己的技戰(zhàn)術(shù)水平，并充分利用區(qū)域團隊合作的力量，爭取在全區(qū)域內(nèi)比賽的勝利。區(qū)域?qū)W習型體育科組組織領(lǐng)導要做到中國共產(chǎn)黨群眾路線教育實踐活動所提倡的那樣，做“為人民（學生）服務”的仆人。

2.2.4 組織形式 體育科組區(qū)域化：由體育專業(yè)及體育教師個人知識技能互補的、分別擔任不同角色的成員組成，承擔區(qū)域間體育工作、文化，促進區(qū)域間學生體質(zhì)健康，同時又承擔著學校德育、校風建設的職責，集體育教學、教研、學校體育競賽、課外活動目標于一體的并具有較強凝聚力的學習型科組。協(xié)同型團隊：團隊成員共同診斷、解決問題，協(xié)同完成任務。通常協(xié)同型團隊的職能是交錯、互補的。適應性強則剛好成為區(qū)域?qū)W習型體育課組最有效的武器。

2.3 建構(gòu)區(qū)域?qū)W習型體育科組的建議

2.3.1 組織文化的形成：自我診斷，發(fā)展定位 使片區(qū)體育科組教師能產(chǎn)生一種自覺性強的任務驅(qū)動力，并在片區(qū)間進行良性競爭；根據(jù)學校教學任務和要求，彈性調(diào)整片區(qū)區(qū)域科組的發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新學習，為體育科組提供有效的活力源泉。

區(qū)域?qū)W習型體育課組組織管理思想、管理職能、管理內(nèi)容要轉(zhuǎn)變。要鼓勵分工合作、綜合統(tǒng)籌、平等互補；增強學習內(nèi)容上的創(chuàng)新思維，增加區(qū)域?qū)W習型體育科組的團隊合作。

2.3.2 組織結(jié)構(gòu)的形成：共同學習、發(fā)展自我 科組間要形成簡單而完善的傾聽，積極回應他人的觀點，能為其他學?？平M成員提供支持與幫助，并尊重其他體育教師的興趣與成績的價值觀念。形成以體育科組為基本結(jié)構(gòu)的橫向結(jié)構(gòu)，不分你我，重在完成相應的教學工作、教學比賽任務。發(fā)展彈性的組織結(jié)構(gòu)框架，增強科組的適應能力。開展有效教學研究，抓好教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量，探索有特色的教學管理模式。

表1 科研理論與方法情況

表2 “合作互補”效果情況

2.3.3 組織領(lǐng)導的形成：引領(lǐng)團隊、服務團體 認清區(qū)域?qū)W習型體育科組大科組長工作性質(zhì)。從崗位上看，通過輪崗形式的體育科組長更多的是職責，最能體現(xiàn)吃苦耐勞，從某種意義說是“既要帶好頭，又要當好兵”的角色。促進體育骨干教師、教研會理事、特約教研員和中心組成員的培養(yǎng)，為成為名師提供有效路徑。帶領(lǐng)科組成員，提升體育教師教學基本功和教學技能。例如，參與“體育與健康”優(yōu)課評比、教學設計評比、運動技能大賽、說課比賽等，以求提升體育教師的綜合素質(zhì)及教學技能。

2.3.4 組織形式的形成：科研推動、創(chuàng)新驅(qū)動 蘇霍姆林斯基說過：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來?！狈e極參與市、區(qū)組織的各項比賽、教研；努力投身于日常的教學中，并把經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搧磉M行歸整。這既能提高自己的科研水平，又能為學校及學生的發(fā)展，更是為區(qū)域體育工作發(fā)展提供一個良好的發(fā)展平臺。

積極開展課題研究，以課題研究為課改護航，創(chuàng)新學習，加強書籍的閱讀。作為區(qū)域?qū)W習型體育科組，應圍繞每2年舉行的“中華人民共和國學生運動會科學論文報告會”、省市青少年運動會體育論文科報會，以及本區(qū)域所進行的體育論文評比活動等，大力打造具有學術(shù)性的區(qū)域?qū)W習型體育科組團隊，以此解決普通教師的科研之需、教學障礙之需。

3 結(jié) 論

區(qū)域?qū)W習型體育科組使聯(lián)片區(qū)域體育學科發(fā)展具有較強環(huán)境適應能力。區(qū)域?qū)W習型體育科組模式的建構(gòu)，針對“支援區(qū)”與“受援區(qū)”兩區(qū)域體育科組骨干教師，從專業(yè)化成長與構(gòu)建區(qū)域?qū)W習型體育科組及形式相符合的發(fā)展條件進行探討。提出對區(qū)域?qū)W習型體育科組組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織領(lǐng)導、組織形式的建議，廣州市地區(qū)根據(jù)學科的地域優(yōu)勢分布，形成區(qū)域?qū)W習型體育科組，以結(jié)對形式，旨在獲取不同學校體育科組的基本信息和建設理念，使結(jié)對間學校體育科組為核心的區(qū)域教師群組不斷進行知識、技能、管理等鏈接，全面提升區(qū)域范圍內(nèi)的體育科組群在學校教育中的實質(zhì)地位。