張 瑜 王 帥 夏 蘭

高等院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用以教師為中心以講授為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)積極性不足缺乏對(duì)知識(shí)自我建構(gòu)的動(dòng)力。

近年來，一些新的教學(xué)模式逐漸引進(jìn)，為諸多高等院校及教師借鑒，利用多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系，同時(shí)促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

其中，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等多方面取得了很好成效。

一、BOPPPS教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中往往只注重課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)及其講授，而忽視對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，忽略課堂組織與設(shè)計(jì)，課堂沉悶缺少互動(dòng)。以學(xué)生為中心視角下，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)效果而不斷研發(fā)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，課堂教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施更關(guān)注課堂組織與設(shè)計(jì)。

BOPPPS 教學(xué)模式以清晰的教學(xué)步驟明確了課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，注重參與式的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高了教與學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，分解為多個(gè)教學(xué)小單元，依次為：導(dǎo)言（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。

（一）B導(dǎo)言

引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題。在此教學(xué)模塊，教師可以經(jīng)濟(jì)生活中的事實(shí)、案例、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、故事、問題等導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。具體應(yīng)用時(shí)較多被采用的方式中，一是用通俗化生活化的材料從學(xué)生熟悉的事物著手，二是以學(xué)生可能不知悉或者知悉卻不清楚與主題的關(guān)聯(lián)性的事物引入。這樣能將主題融入到真實(shí)的環(huán)境中，與日常生活對(duì)接產(chǎn)生共鳴，明確主題知識(shí)的重要性，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）O目標(biāo)

列出要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)清晰明了便于理解，根據(jù)具體學(xué)習(xí)主題擬定相應(yīng)的目標(biāo)。布盧姆教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的目標(biāo)出發(fā)確定了細(xì)化的層次內(nèi)容，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。即使并不一定在每次課堂教學(xué)中均能同時(shí)達(dá)成這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，但盡量在一些基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，對(duì)更高層次和領(lǐng)域的目標(biāo)要求有所引導(dǎo)。

（三）P前測(cè)

了解學(xué)生先備知識(shí)與能力，以引導(dǎo)學(xué)生將先備已有知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)銜接起來。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧前期已學(xué)習(xí)的知識(shí)，有普遍不明晰的還能及時(shí)補(bǔ)充修正；也可以使教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及背景甚至結(jié)合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的貯備情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的深度和進(jìn)度；同時(shí)也可以引出新知識(shí)，進(jìn)入本次課堂教學(xué)的主題內(nèi)容。大多情況下，前測(cè)可用提問、小測(cè)試等較為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行。

（四）P參與式學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)模塊是中心環(huán)節(jié)往往也是在這六個(gè)教學(xué)模塊中時(shí)間安排最多的。運(yùn)用研討式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等等多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生積極思考大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取并建構(gòu)知識(shí)。教師在此過程中則充當(dāng)引導(dǎo)者、信息資源提供者和顧問的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入緊緊圍繞相應(yīng)教學(xué)主題的情景中，進(jìn)行教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和交流討論。這一過程既是參與各方既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享，也是創(chuàng)新性思維的共享。在課堂中要讓學(xué)生多參與，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在問題思考和探討中理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

（五）P后測(cè)

運(yùn)用有效方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后測(cè)與前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)銜接，教師在此模塊應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示及自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果?？梢栽O(shè)計(jì)選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例分析、技能展示等不同類型的測(cè)試方式測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)習(xí)成果。

（六）S總結(jié)

幫助學(xué)生統(tǒng)整、反思總結(jié)課堂內(nèi)容，也可延伸教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)預(yù)告以后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。一般可由教師總結(jié)本次課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以口頭或書面形式回饋簡(jiǎn)短總結(jié)以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。延伸應(yīng)用本次教學(xué)內(nèi)容往往是提出延伸問題，讓學(xué)生思考或者課后做一些書面的練習(xí)，提示本知識(shí)點(diǎn)和之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與未來要學(xué)知識(shí)的知識(shí)銜接。

二、BOPPPS教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式和參與式學(xué)習(xí)方法時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)更方便借助學(xué)生感興趣易于接受的生活化的案例和事實(shí)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如在貨幣時(shí)間價(jià)值這一教學(xué)主題中，用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶幾個(gè)現(xiàn)值終值計(jì)算公式往往使得課堂教學(xué)枯燥沉悶，若利用貼近生活的事例和情景，按照BOPPPS教學(xué)模式中六個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，則更能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

下面以貨幣時(shí)間價(jià)值為主題，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）B導(dǎo)言

用一個(gè)購(gòu)房案例提出與主題相關(guān)的引導(dǎo)問題作為引入。購(gòu)買商品房一套房款100萬元，但現(xiàn)在沒那么多錢，可以怎樣支付？幾年后再支付100萬元是否與現(xiàn)在的100萬元房款等價(jià)？在一定年限內(nèi)分期付款每年末支付金額之和為100萬元是否可行？分期付款每期應(yīng)支付多少金額才與現(xiàn)在的100萬元房款等價(jià)？用生活化的例子激發(fā)學(xué)生的好奇心，并延展思考解決問題的方法。

（二）O目標(biāo)

三個(gè)層面：明確貨幣時(shí)間價(jià)值及相關(guān)概念的內(nèi)涵，能熟練進(jìn)行復(fù)利及年金的現(xiàn)值、終值計(jì)算；有貨幣時(shí)間價(jià)值觀念并愿意主動(dòng)運(yùn)用于個(gè)人生活及企業(yè)管理中；自覺關(guān)注貨幣時(shí)間價(jià)值，能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較以便作出適當(dāng)?shù)臎Q策，更好地服務(wù)于個(gè)人生活和企業(yè)管理。

（三）P前測(cè)

可以通過提問的方式掌握學(xué)生對(duì)單利、復(fù)利的了解情況。如銀行存款或貸款，存款期限或貸款期限、利率及利息計(jì)算等情況。盡量能用已學(xué)內(nèi)容及學(xué)生其他途徑獲得知識(shí)或者利用個(gè)人生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)分析作答。在本主題中，也可以將此教學(xué)模塊與導(dǎo)言中購(gòu)房案例結(jié)合進(jìn)行。

（四）P參與式學(xué)習(xí)

分組討論以下內(nèi)容：

（1）單利與復(fù)利、終值與現(xiàn)值?？梢越Y(jié)合前測(cè)中的銀行存款或貸款例子進(jìn)行討論。明確復(fù)利與單利的區(qū)別，在復(fù)利條件下終值與現(xiàn)值的計(jì)算。

（2）年金。與導(dǎo)言提出的購(gòu)房案例呼應(yīng)，用參與式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過分析討論找到分期付款的解決方案。若每年支付相等金額，每年支付的金額應(yīng)為多少？由此引出年金概念，明確年金的含義、種類及現(xiàn)值與終值的計(jì)算。

（五）P后測(cè)

后測(cè)方式可以是多樣的，可以是一些簡(jiǎn)單的選擇、判斷、計(jì)算等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算公式的掌握；也可以舉出一個(gè)具體涉及相關(guān)知識(shí)的案例進(jìn)行分析探討；讓學(xué)生進(jìn)一步思考在經(jīng)濟(jì)生活或企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中運(yùn)用到貨幣時(shí)間價(jià)值的情況有哪些，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題做出適當(dāng)決策。

（六）S總結(jié)

首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)再次進(jìn)行澄清并簡(jiǎn)短總結(jié)主題重點(diǎn)。其次，承上述分期付款購(gòu)房案例，讓學(xué)生具體列出分期付款計(jì)劃表，分析每期付款金額的構(gòu)成，其中償還本金為多少？負(fù)擔(dān)的利息是多少？課堂時(shí)間不允許的情況下學(xué)生可以課后探討。讓學(xué)生延伸思考，關(guān)聯(lián)以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)項(xiàng)目核算的實(shí)際利率法等內(nèi)容。

教學(xué)模式不是單一的，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，采用多元化的方法和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成不斷更新知識(shí)的習(xí)慣，積極建構(gòu)知識(shí)并將其內(nèi)化生成自己的思維方式和能力。