企業(yè)兼職教師教學(xué)作用發(fā)揮現(xiàn)狀調(diào)查

袁翠蘭 馬瀾

摘 要 聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、能工巧匠承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。為了解企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中作用發(fā)揮情況，對(duì)烏魯木齊市職教集團(tuán)5所中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)兼職教師聘用情況進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在兼職教師聘任管理不到位，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控等問(wèn)題。必須加強(qiáng)和規(guī)范兼職教師管理、建立兼職教師參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制、建立適合兼職教師人事分配制度、建立產(chǎn)教融合的兼職教師管理機(jī)制、建立基于產(chǎn)教融合的專兼職教師團(tuán)隊(duì)、建立具有兼職教師特色的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

關(guān)鍵詞 企業(yè)兼職教師;教育教學(xué);實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);中職學(xué)校

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）18-0058-04

1986年6月，國(guó)家教委頒布的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》明確提出“聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員與四級(jí)以上技工、能工巧匠擔(dān)任兼職教師”。這是國(guó)家政策層面首次作出職業(yè)院校聘任兼職教師的要求。1997年9月，國(guó)家教委出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出聘任兼職教師是解決職教教師來(lái)源的重要途徑。2012年頒布的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，從思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)資格、年齡范圍、特殊情況等方面明確規(guī)定了兼職教師的基本資質(zhì)。2018年2月，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確指出，職業(yè)學(xué)?？稍诮搪毠た傤~中安排一定比例或者通過(guò)流動(dòng)崗位等形式，用于面向社會(huì)和企業(yè)聘用經(jīng)營(yíng)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等擔(dān)任兼職教師，并明確了待遇與薪酬辦法等。

在國(guó)家政策的推動(dòng)下，各地各校普遍開(kāi)展了聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師工作，成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要補(bǔ)充力量，但是兼職教師聘請(qǐng)的成效如何？在實(shí)施中還存在哪些問(wèn)題？以烏魯木齊為例，該市各職業(yè)學(xué)校兼職教師1/3來(lái)源于企業(yè)，1/3來(lái)源于校際間互聘與社會(huì)自由職業(yè)者，還有1/3為大學(xué)畢業(yè)生（本科生、研究生），身份與來(lái)源的不同使得兼職教師的素質(zhì)良莠不齊，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。當(dāng)前，急需厘清企業(yè)兼職教師在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中作用的發(fā)揮程度。

一、兼職教師在職業(yè)教育教學(xué)中主體作用的定位

聘請(qǐng)兼職教師可以解決職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。2012年教育部《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》明確指出：“兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才?！贝宋募膬蓚€(gè)方面界定了兼職教師：一是來(lái)源;二是作用。聘請(qǐng)兼職教師就是為了解決專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，克服專任教師實(shí)踐能力不足、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

聘請(qǐng)兼職教師可以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兼職教師來(lái)源于企業(yè)，其將崗位一線工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]，從而提升職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力。

聘請(qǐng)兼職教師可以進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的教育模式。兼職教師是校企建立深度產(chǎn)教融合的橋梁，是落實(shí)企業(yè)職業(yè)教育主體責(zé)任的主要實(shí)施者，是現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)調(diào)性和終身性的重要保障[2]，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎(chǔ)。

聘請(qǐng)兼職教師是職業(yè)院校建立特色校園文化的保障。兼職教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，將行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀文化帶入課堂，把專業(yè)和崗位所需的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、信息處理、溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)中[3]，使各職業(yè)院校形成具有自身特色的校園文化。

二、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

為了解烏魯木齊職業(yè)教育集團(tuán)中職學(xué)校兼職教師在職業(yè)教育教學(xué)中作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，課題組成員于2017年11月對(duì)烏魯木齊市5所中等職業(yè)學(xué)校在編教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷215份，回收196份，回收率91.2%。問(wèn)卷調(diào)查基本信息見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷調(diào)查基本信息統(tǒng)計(jì)表

變量 組別 頻數(shù) 百分比 合計(jì)

學(xué)校主要專業(yè)類型 工科 2 40 5

文科 3 60

性別 男 58 29.6 196

女 138 70.4

民族 維吾爾族 19 9.7 196

哈薩克族 5 2.6

回族 8 4.1

蒙古族 3 1.5

漢族 155 79.1

其他 6 3

教齡 3年以下 61 31.2 196

4～6年 20 10.2

7～9年 13 6.6

9年以上 102 52

被調(diào)查的5所中職校，開(kāi)設(shè)專業(yè)領(lǐng)域涉及加工制造類、交通運(yùn)輸類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)業(yè)、教育類、信息技術(shù)類、輕紡食品類、能源與新能源類、文化藝術(shù)類9個(gè)專業(yè)門類，其中，國(guó)家中職改革發(fā)展示范校1所。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了對(duì)企業(yè)兼職教師職業(yè)教育教學(xué)預(yù)期目的及現(xiàn)實(shí)作用的問(wèn)卷，由5所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷方式是采用5級(jí)認(rèn)可程度，即非常認(rèn)可（5分），認(rèn)可（4分），不確定（3分），不認(rèn)可（2分），非常不認(rèn)可（1分），選擇頻數(shù)乘以分值，除以總的頻數(shù)，得出該項(xiàng)的認(rèn)可程度，認(rèn)可程度最高為5分，最低為1分。

（一）企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)期目的的認(rèn)可程度

在對(duì)企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目的統(tǒng)計(jì)分析中：處于第一位的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，第二位的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)和使課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容一致。這說(shuō)明教師對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作中優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)非常明確，尤其是以工科專業(yè)為主的學(xué)校更明顯。見(jiàn)圖1。

圖1 企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)期目的的認(rèn)可程度

（二）企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中所發(fā)揮實(shí)際作用的認(rèn)可程度

處于第一位的是完成校內(nèi)教師難以完成的崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，第二位的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，第三位的是使課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容一致和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)以工科專業(yè)為主的學(xué)校教師與以文科專業(yè)為主的學(xué)校教師對(duì)企業(yè)兼職教師在教學(xué)工作中所發(fā)揮作用的期望與實(shí)際的認(rèn)可度上有著一定的差別，整體對(duì)企業(yè)兼職教師實(shí)際發(fā)揮的作用是處于認(rèn)可的范疇，但明顯低于預(yù)期希望值。見(jiàn)圖2。

圖2 企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中所發(fā)揮實(shí)際作用認(rèn)可程度

（三）企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)條件建設(shè)預(yù)期希望的認(rèn)可程度

處于第一位的是將企業(yè)的生產(chǎn)案例、生產(chǎn)任務(wù)引入專業(yè)課程教學(xué)，處于第二位的是幫助學(xué)校和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。這說(shuō)明各學(xué)校教師希望通過(guò)企業(yè)兼職教師加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)、做過(guò)程中真正貼近職業(yè)崗位。見(jiàn)圖3。

圖3 企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)條件建設(shè)預(yù)期目的的認(rèn)可程度

（四）企業(yè)兼職教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用

處于第一位的和教師所希望的是一致的，是將企業(yè)的生產(chǎn)案例、生產(chǎn)任務(wù)引入專業(yè)課程教學(xué);處于第二位的是參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)及管理。這說(shuō)明烏魯木齊職教集團(tuán)的中職學(xué)校都能充分挖掘企業(yè)兼職教師了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，熟悉新技術(shù)、新工藝，具備熟練的操作技能的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校企合作、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。見(jiàn)圖4。

圖4 企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)條件建設(shè)實(shí)際效能的認(rèn)可程度

（五）企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)預(yù)期希望的認(rèn)可程度

處于第一位的是能夠提高學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率，處于第二位的是解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)及管理問(wèn)題。這說(shuō)明教師希望通過(guò)企業(yè)兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能的傳授，縮短學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時(shí)間。見(jiàn)圖5。

圖5 企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)預(yù)期希望的認(rèn)可程度

（六）企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際效果的認(rèn)可程度

各校教師對(duì)兼職教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方面發(fā)揮的作用認(rèn)可度差異比較大，說(shuō)明各校校企合作的層次、范圍、內(nèi)容有差異，企業(yè)兼職教師深入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的深度、廣度不同，兩所工科類學(xué)校明顯高于其他三所偏文科類的中職學(xué)校。見(jiàn)圖6。

圖6 企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際效果的認(rèn)可程度

（七）國(guó)家中職改革發(fā)展示范校與其他學(xué)校對(duì)企業(yè)兼職教師素質(zhì)及管理情況

調(diào)研學(xué)校中的國(guó)家中職改革發(fā)展示范校是1所以信息技術(shù)類、輕紡食品類、旅游服務(wù)業(yè)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主的學(xué)校。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，該校教師對(duì)企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作所發(fā)揮作用的認(rèn)可度普遍低于其他學(xué)校。在對(duì)兼職教師的教學(xué)管理上64.6%的教師認(rèn)可企業(yè)兼職教師參與了學(xué)校教研室和教學(xué)改革的活動(dòng)，其他學(xué)校認(rèn)可度為93.9%;72.9%的教師認(rèn)可兼職教師提升了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的質(zhì)量，其他學(xué)校認(rèn)可度為90.5%;56%的教師認(rèn)為沒(méi)有建立兼職教師教學(xué)效果的定期評(píng)定機(jī)制，其他學(xué)校為64.9%。通過(guò)對(duì)比分析，說(shuō)明國(guó)家中職改革發(fā)展示范校對(duì)企業(yè)兼職教師的預(yù)期希望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他中職學(xué)校。見(jiàn)圖7。

圖7 國(guó)家中職改革發(fā)展示范校與其他學(xué)校對(duì)企業(yè)兼職教師素質(zhì)及管理情況認(rèn)可度對(duì)比

（八）國(guó)家中職改革發(fā)展示范校與其他學(xué)校對(duì)企業(yè)兼職教師教學(xué)作用發(fā)揮情況

對(duì)于企業(yè)兼職教師素質(zhì)方面均有一半以上的教師認(rèn)為學(xué)校聘用的兼職教師在教學(xué)改革、技能培養(yǎng)方面沒(méi)有發(fā)揮明顯的作用，并且只解決了理論課教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)能力明顯不足。

四、分析結(jié)論及應(yīng)對(duì)措施

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等一系列職業(yè)教育改革新舉措的實(shí)施，將對(duì)兼職教師的需求推向了新高[4]。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們可以清晰的得出，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)兼職教師的預(yù)期希望及發(fā)揮何種作用都有清晰的愿望，但在實(shí)際中效果基本上屬于認(rèn)可的范疇，學(xué)校之間也存在著較為明顯的差異。通過(guò)問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)分析可以得出，兼職教師建設(shè)今后應(yīng)重管理、重培訓(xùn)、重機(jī)制、重評(píng)價(jià)。

（一）加強(qiáng)和規(guī)范兼職教師的管理

兼職教師管理目前存在著聘任不規(guī)范、培訓(xùn)與考核不足、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，同時(shí)在職業(yè)院校內(nèi)部也存在著價(jià)值認(rèn)同難、身份協(xié)調(diào)難以及能力素質(zhì)匹配難等難題[5]。建立兼職教師有效管理制度是當(dāng)前職業(yè)院校急需解決的問(wèn)題，我們可根據(jù)不同教學(xué)目的、不同的身份和技術(shù)水平，將兼職教師分為客座教授、任課教師、實(shí)踐指導(dǎo)師三類，對(duì)這三類兼職教師在培訓(xùn)、教學(xué)管理、激勵(lì)等方面采取不同的方式和措施[6]，讓各類兼職教師都能發(fā)揮好各自的作用。

（二）建立兼職教師參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制

鼓勵(lì)兼職教師參與到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)中，包括專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)改革、教育教學(xué)研究及教育教學(xué)成果和科研成果的申報(bào)等工作，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感和主動(dòng)性[7];職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)分析兼職教師的發(fā)展需求，制定兼職教師發(fā)展計(jì)劃，把兼職教師的發(fā)展納入到學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，使兼職教師能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)所必須的能力和技術(shù)[8]，增強(qiáng)成就感和自信心。

（三）建立適應(yīng)兼職教師需要的人事分配制度

要打破以往兼職教師按課時(shí)結(jié)算工資的單一模式，建立基于貢獻(xiàn)及聘用時(shí)間長(zhǎng)短的薪酬和福利[9]待遇。積極推行兼職教師參訓(xùn)補(bǔ)貼制度、科研技術(shù)研發(fā)補(bǔ)貼制度，教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度[10]等，激勵(lì)兼職教師積極投身于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革中。

（四）建立產(chǎn)教融合的兼職教師管理機(jī)制

通過(guò)校企合作平臺(tái)建設(shè)，使兼職教師的行為由個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為組織行為，得到企業(yè)的認(rèn)可和支持;通過(guò)校企合作及職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)，建立和完善兼職教師資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)人才資源互通、互培、互管、共享[11]。合作的企業(yè)要制定鼓勵(lì)員工去職業(yè)院校兼職的管理規(guī)定，把技術(shù)人員從事教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)工作納入工作績(jī)效，在考核和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面予以傾斜[12]。

（五）建立具有兼職教師特色的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

利用烏魯木齊職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)，科學(xué)制定涵蓋實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)的兼職教師教學(xué)作用考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)兼職教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

參 考 文 獻(xiàn)

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Investigation of Situation of Teaching Function of Part-time Teachers from Enterprises

——The Case of Five Secondary Vocational Schools of Urumqi Vocational Education Group

Yuan Cuilan， Ma Lan

Abstract? It is one of the most important measures for vocational colleges to improve the quality of talents training by employing highly skilled personnel and skillful craftsmen. In order to understand the role of part-time teachers in practical training， the employment situation of part-time teachers in 5 secondary vocational schools in Urumqi Vocational Education Group was investigated. According to the survey， there are a lot of problems， such as part-time teachers are not well managed， the teaching evaluation mechanism is not perfect， the teaching process is difficult to monitor， and so on. In order to solve these problems effectively， all vocational schools in Urumqi must strengthen and standardize the management of part-time teachers， establish the mechanism for part-time teachers to participate in teaching activities， the personnel distribution system and the management mechanism for part-time teachers， construct full-part and part-time teaching staff based industry-education integration， as well as build the testing and assessing criteria with part-time teacher characteristics.

Key words? part-time teachers from enterprise; education and teaching; practical training; secondary vocational school

Author? Yuan Cuilan， senior teacher of Urumqi Vocational Education Center （Urumqi 830002）; Ma Lan， senior lecturer of Urumqi Vocational University