小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新

續(xù)寶娟

摘 要：小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中教師為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)問題教學(xué)法，依據(jù)課文內(nèi)容提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，一邊閱讀一邊總結(jié)段落大意，進(jìn)而自主歸納出答案，有效提高學(xué)生閱讀能力和自主總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文閱讀；創(chuàng)新

在新課改的背景下，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)過程中教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生積極品讀課文內(nèi)容，逐漸在閱讀中增強(qiáng)語感，并深入理解課文內(nèi)容，便可扎實(shí)掌握課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力。

1影響小學(xué)生閱讀能力的因素

綜合分析影響小學(xué)生閱讀能力的主要因素就在于所運(yùn)用的教學(xué)方法死板、單一，從而一味地講解文中的知識(shí)，忽視預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生斷句不準(zhǔn)確的地方以及發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，致使學(xué)生難以通順閱讀課文，逐漸學(xué)生對(duì)閱讀失去自信心，必然會(huì)降低積極性，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣不主動(dòng)，無法增強(qiáng)語感，不利于提高閱讀能力。由此可知，教學(xué)中過于注重講解知識(shí)，始終運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)中總是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)鍛煉閱讀能力，進(jìn)而不重視突出學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感和抵觸情緒，漸漸地感覺語文課程枯燥乏味，就會(huì)對(duì)閱讀不感興趣。歸根到底在于教學(xué)方法有待創(chuàng)新，以下文章對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀，提出了運(yùn)用提問教學(xué)法、展出插圖以及組織學(xué)生合作閱讀課文，必然會(huì)提高全體學(xué)生的閱讀能力。

2小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1引入問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)低段語文閱讀課堂教學(xué)中教師意識(shí)到小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，并且，提出問題的話，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，因而，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，便可結(jié)合課文內(nèi)容提問，通過引入問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，一邊品讀一邊總結(jié)文中的抒發(fā)的思想感情和主旨，逐漸深入理解段落大意，更加扎實(shí)地掌握語文知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和閱讀能力明顯提高。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以先提問，促使學(xué)生積極帶著問題閱讀課文，在閱讀過程中思維更活躍，注意力更集中，進(jìn)而不再被動(dòng)接受知識(shí)，能夠獨(dú)立自主總結(jié)出答案，學(xué)習(xí)中更獨(dú)立更積極，對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生信心倍增，更加有自信心閱讀，便可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生先粗略閱讀，而后，帶著問題品讀文中各段的含義，深層次理解課文蘊(yùn)含的寓意以及抒發(fā)的情感，理解能力、認(rèn)知能力以及閱讀能力有所提高，最終取得最佳的教學(xué)效果。

2.2播放文章的插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩鮮明的圖片比較感興趣。因此，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，通過播放文中的插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)閱讀課文，進(jìn)而以良好的狀態(tài)品讀課文內(nèi)容，逐漸在閱讀中充分了解文中運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，描繪美麗的風(fēng)景。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，就可以借助投影儀呈現(xiàn)出直觀立體、生動(dòng)形象的插圖，展現(xiàn)出一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面，給學(xué)生一種身臨其境的感受，從而認(rèn)真觀觀看圖片，而后，主動(dòng)閱讀課文，邊閱讀邊思考文中描繪的景色，充分理解和掌握文章以描寫荷葉為主，對(duì)課文內(nèi)容理解的更深入更透徹，便可全面掌握語文知識(shí)，可見播放文章的插圖，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，還提高學(xué)生閱讀的積極性。

2.3引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，提高閱讀能力

當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)生不主動(dòng)閱讀的狀態(tài)，便可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平，將其分為多個(gè)小組，確保各組成員差距不大，做到合作劃分合作小組，從而引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式，閱讀語文課文，促使學(xué)生在閱讀之前，積極劃分閱讀的段落，每位成員都能有機(jī)會(huì)閱讀，進(jìn)而根據(jù)每組成員閱讀是否通順、流暢作為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各組學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)比。例如：在學(xué)習(xí)《春月的色彩》時(shí)，先劃分合作小組，之后，引導(dǎo)學(xué)生相互配合與合作，各自分別閱讀文中的段落，各組成員在閱讀中互相合作，在緊密配合下積極銜接閱讀課文，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的主動(dòng)性，更加主動(dòng)合作閱讀，有利于提高全體學(xué)生閱讀能力。充分體現(xiàn)出運(yùn)用合作教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平非常有利。

3總結(jié)

綜述以上內(nèi)容得知，小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法非常重要，在進(jìn)行低段語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以立足于課文提出，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，便可提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。此外，還可以展示出文中的插圖，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生以最佳的狀態(tài)閱讀課文，逐漸在閱讀中理解和掌握課文主旨思想，有效提高閱讀能力和理解能力，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，確保學(xué)生閱讀的高效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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