高中物理學(xué)習(xí)實(shí)效性提升路徑探究

王品訓(xùn)

摘 要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)淪為單一的知識(shí)理論講授或是教材內(nèi)容的格式化教導(dǎo)，而應(yīng)該基于“以人為本”的理念進(jìn)行復(fù)合型教學(xué)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之中的主體地位，豐富教學(xué)手段，注重教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為基本目標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程之中必須提高教學(xué)的實(shí)效性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)在高中物理的教學(xué)活動(dòng)之中體現(xiàn)的最為明顯。本文探析了高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)如何提高高中物理教學(xué)時(shí)效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；時(shí)效性

一、深入研究教材，激發(fā)學(xué)生思維

教材是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，隨著新課改的深入，教師們?cè)诮滩牡睦蒙嫌辛溯^大的自主選擇權(quán)與發(fā)揮空間。對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析并以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平為參考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度、難度、廣度進(jìn)行有效的把握，以此激發(fā)學(xué)生的思維。所以，高中物理課程內(nèi)容在目的上是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)、了解物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、互相作用等等，并以此為基點(diǎn)，掌握必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生終生發(fā)展的需求。

高中物理教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并對(duì)高中物理中的基礎(chǔ)性內(nèi)容有所側(cè)重，對(duì)核心的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，教師必須深入研究教材，充分發(fā)掘教材深層信息，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)步。以“自由落體”的教學(xué)內(nèi)容為例，我們不妨設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性的問(wèn)題，比如較重的物體下落，較輕的物體下落較慢，那么將兩種物體捆綁在一處，下落速度的快慢該怎么計(jì)算？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論之中，部分學(xué)生認(rèn)為兩種物體捆綁在一處，是質(zhì)量的增加，所以下落速度會(huì)增加；有的學(xué)生則認(rèn)為較重物體在下落過(guò)程中受到較輕物體的影響，導(dǎo)致下落速度變緩。雖然學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知之上存在矛盾與偏差，但這種矛盾與偏差是建立在學(xué)生思維擴(kuò)散的基礎(chǔ)之上的， 是一種良性的矛盾與偏差，它有效縮短了學(xué)生與物理知識(shí)之間的差距，讓學(xué)生在積極的思考與爭(zhēng)論之中得出自己的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程之中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，必須對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)，并指出其中的亮點(diǎn)與錯(cuò)誤，最后得出正確的答案，以此加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)

物理是一門難度跨越較大的學(xué)科，在高中物理的教學(xué)過(guò)程之中，尤其是高一物理的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生正經(jīng)歷著從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)上的一個(gè)知識(shí)跨度的轉(zhuǎn)變。這意味高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能要求學(xué)生“一蹴而就”，應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一些難度較低、難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以一種循序漸進(jìn)的方式來(lái)掌握物理知識(shí)。舉例而言，在力學(xué)的教學(xué)之中，教師講解了力的基本含義之后，往往急于加上“物理受力分析”的內(nèi)容，但往往不僅未能提高教學(xué)的質(zhì)量，反而不利于學(xué)生理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妨礙學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握。在高中物理的教學(xué)過(guò)程之中，必須注重對(duì)于知識(shí)遞進(jìn)性與漸進(jìn)性的把握，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心以及興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)之中密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，判斷學(xué)生的接受能力大致處于什么層次，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)。

三、探究情境創(chuàng)設(shè)

在高中物理的學(xué)習(xí)中，探究式學(xué)習(xí)是一種能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的方法。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程之中可以基于學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究式情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)內(nèi)容提供有效的教學(xué)背景，鼓動(dòng)學(xué)生求知的欲望，以此推動(dòng)學(xué)生探究精神與自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。以“勻速直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，妥善利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：以發(fā)生的交通事故為例，將學(xué)生帶入交警的角色之中，并提出疑問(wèn)“該如何判斷該車是否因超速而導(dǎo)致交通事故？”，以這種方式將學(xué)生的思維帶入實(shí)際生活之中，以此開(kāi)拓學(xué)生的思維，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相融合，改善高中物理教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

探究情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為教學(xué)主體所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但探究情境教學(xué)的優(yōu)劣卻取決于教師的引導(dǎo)。在探究情境教學(xué)的過(guò)程之中，教師必須明確自身的定位，充分扮演好引導(dǎo)者、推動(dòng)者的角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，必須“吃透”教材，明確探究?jī)?nèi)容與基本要素，以提高學(xué)生探究能力為目的開(kāi)展活動(dòng)。但探究情境內(nèi)容與基本要素的掌握不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求在一個(gè)課時(shí)之中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的不同，有計(jì)劃、有目的的逐一落實(shí)探究情境內(nèi)容與基本要素的現(xiàn)實(shí)。所以，在探究情境教學(xué)進(jìn)行之前，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的步驟告知學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度保持一致，使探究情境教學(xué)能夠順利完成。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了發(fā)揮高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)合實(shí)際能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在生活實(shí)例中抓尋物理知識(shí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。利用合理利用多媒體教學(xué)手段，將諸如水滴、光照、爆破等物理現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前，同時(shí)將這些物理現(xiàn)象與理論知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解答。這種方式能夠在學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的情況之下，較為直接的掌握物理知識(shí)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活中的物理現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理的教學(xué)活動(dòng)之中，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量就有必要提高教學(xué)的實(shí)效性，這需要廣大高中物理教師在結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，付出艱辛的探索與創(chuàng)新，總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，以此優(yōu)化高中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡松林.提高高中物理教學(xué)實(shí)效性的幾種方法[J].華夏教師，2017（10）：27.

[2]趙智強(qiáng).提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：166-168.

[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性提升策略探究[J].才智，2013（32）：124.

[4]李效鋒.關(guān)于提高高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（25）：240-242.