陳莉

摘 要：在新課程改革下，合作學習模式被視作一種新穎的教學方式和學習方法，把合作學習模式融入小學語文教學之中收益頗多，它不僅能夠使課堂效率獲得很大提升，還能樹立小學生的團隊合作意識。為了能將合作學習模式成功地運用到小學語文課題學習中去，教師就要轉(zhuǎn)變教學理念，科學有效地進行小組劃分，采取多種多樣的評價標準，從而激發(fā)學生參與合作學習模式的興趣。

關鍵詞：小學語文；合作學習模式；運用

語文這門學科是學習其他學科的敲門磚，只有把學生的語文素質(zhì)和語文學習能力提升上去，才能使學生更加全面地發(fā)展。目前來說，過去單一的講授教學形式已遠遠不能滿足現(xiàn)在的語文教學需求，所以就需要不斷開發(fā)新型的教學模式，于是合作學習模式就誕生了。合作學習模式是一種非常有效的能夠使學生自主學習的學習方式，學生經(jīng)過自主、探索、合作式的學習之后，其學習能力和綜合素質(zhì)能獲得有效的提升。本文主要研究合作學習模式在小學語文教學中遇到的問題，并就此提出相對應的策略。

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習，實際上是指以學習小組為教學基本的組織形式，通過師生之間、生生之間的合作和協(xié)調(diào)，共同完成學習任務，并以小組的總體表現(xiàn)為主要獎勵的一種教學方法。根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，不但改變了以往傳統(tǒng)枯燥乏味的寫作教學模式，還有利于提高小學生的寫作興趣，更能促進寫作課堂中師生之間的互動，提升學生的自信心，從而進一步的提高學生的寫作質(zhì)量。由此可見，在小學語文寫作教學當中，運用合作學習模式具有非常重要的作用。

二、合作學習模式在小學語文寫作教學中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于合作學習模式的發(fā)展還不夠成熟，在小學語文寫作教學中對其應用還存在很多不足之處。

第一，很多的教師過于注重形式，而忽略了寫作教學的本質(zhì)，導致合作學習的傾向性嚴重，寫作課堂教學不活躍，學生的主動性差，學習效果也不是很明顯，導致學生失去學習興趣。像這樣的合作學習課堂，既達不到寫作教學的效果，也不能達到學生共同進步的目的。

第二，學生之間的合作學習積極性差。在寫作教學中，合作學習是以小組為主，通過在教師的幫助下學生之間進行的一種互動。如果在小組合作學習中學生的關系過于緊張，不懂得去傾聽其他同學的意見和看法，或者是不懂得分享掌握知識方法，也沒有積極主動的參與到合作學習小組當中等，這都會給開展合作學習帶來一定的難度與障礙。

第三，教師未充分的發(fā)揮其作用。在語文寫作課堂上的合作學習，教師沒有進行很好的監(jiān)控和指導，只注重合作學習的結果。或者是有些教師對知識學習的切入點沒有掌握好，沒有從學生的實際出發(fā)，正確的掌握合作學習的機會；也沒有對寫作教學計劃合理的安排，更沒有科學的運用語文寫作教材材料，導致常出現(xiàn)材料過多而導致學生注意力不集中，材料過少而又不能給學生提供更多學習知識的平臺等現(xiàn)象。

三、合作學習模式在小學語文寫作教學中的應用策略

1.應注重培養(yǎng)學生的隨堂筆記

在小學語文寫作教學過程中，培養(yǎng)學生的合作學習，最好的一個方法就是要求學生做好課堂筆記，將文中一些優(yōu)美、經(jīng)典的句子或者段落摘抄下來。然后進行分組討論，讓知識得到進一步的深化，這樣不僅能加深學生對知識的記憶，還可以熟練的運用語言。因此，在合作學習的討論過程當中，首先要改變學生的口頭表達訓練，其次還要做好筆頭記錄。只有通過不斷的摘寫或訓練，才能夠使學生更能進一步的掌握新的知識。例如在語文課堂可以訓練學生對生詞的理解，摘抄文中的重點詞或句子、段落，只有這樣反復的訓練，才能夠調(diào)動學生的所有感官，使學生全身心的投入到學習當中，提高其學習效率。

2.幫助學生樹立合作學習意識

在小學語文寫作教學中，對學生合作意識的培養(yǎng)是非常的重要。如果光靠在課堂上說教是沒有辦法樹立學生的團結合作意識。因此，要把學生自覺的行為加入合作意識中進行培養(yǎng)。這就要求教師在寫作教學中要設計一些針對性的課堂活動以及課后作業(yè)的安排，來培養(yǎng)學生的合作學習。只有這樣，才能夠培養(yǎng)更好的培養(yǎng)學生的合作意識，以及團結合作所帶來的各種樂趣與成就感。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生就會自然而然的形成合作學習的意識，并將逐步的掌握合作學習方式。通過學生之間的練習和合作，使學生之間的交流、理解能夠進一步的提高，從而樹立了正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

3.對寫作進行合作講評

寫作的講評不但給學生提供一個展示自己的舞臺和空間，同時還為其提供了一個更好的交流平臺。在以往的寫作教學中，都是教師進行單方面的講評，學生在下面聽，而且教師在講評時，都是挑班級里出現(xiàn)錯誤最多的地方，大多是一些普遍性的問題，因此很難做到對每個同學進行詳細的點評。因此，對于這樣的問題，采用合作學習模式是一種行之有效的方法。首先，在小組內(nèi)實行第一輪的講評，并要求每個組員都有發(fā)言，講出自己在寫作中的優(yōu)點和缺點，讓其他組員點評給建議。其次，各小組總結這次寫作中寫的最好的部分和當中存在的問題。接著，選代表上講臺進行總結匯報。再接著，是教師對每個小組的意見綜合，分別對各個小組提出自己的一些見解，然后對寫作過程中經(jīng)常存在的一些問題進行講解，能夠有效的避免以后寫作中出現(xiàn)同樣的錯誤。最后，每個小組推薦再加上教師的選擇比較優(yōu)秀的習作在全班宣讀和展覽。

四、結束語

綜上所述，無論在理論還是實踐中，小組合作學習可以起到讓學生共同進步的作用，在上課時，合作學習能充分體現(xiàn)每個人的價值與自主性，提高上課效率，鼓勵更多的學生參與活動，讓學生在合作中學會利用自己的長處彌補別人的短處，相互學習，共同進步。

參考文獻

[1]支彬雙.小學語文合作學習教學探究[J].讀寫算：教育教學研究，2013，（32）：324-324.

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