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      小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色定位的思考

      2018-12-06 07:40:48李瑞
      速讀·中旬 2018年12期
      關(guān)鍵詞:組織者數(shù)學(xué)教師交流

      李瑞

      《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何變管理者為組織者、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者、變傳授者為合作者?

      一、變管理者為組織者

      在過去的教學(xué)中,教師作為高高在上的管理者,或多或少有這樣的觀念與做法:學(xué)生是不懂事的,生來(lái)就需要大人管,教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系。在這樣的管理中,培養(yǎng)了一批又一批的“標(biāo)準(zhǔn)件”。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何扮演組織者的角色呢?

      1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍

      蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另外一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?!庇鋹偟那楦畜w驗(yàn)猶如肥沃的土地,知識(shí)的種子撒播在這樣的土壤中,才會(huì)更好地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。如果意識(shí)不到情感因素在教學(xué)中的巨大作用,采取死板、生硬、冷漠的方式,那么教學(xué)一定會(huì)失敗。所以,在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬松的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。

      2.組織自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)

      《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!痹诮虒W(xué)的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的時(shí)間與空間。如一位教師在教學(xué)“比例尺的意義”一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境:芳芳家正在裝修房子,他爸爸想讓木工師傅幫助做幾個(gè)長(zhǎng)方形面的発子。如果你是木工師傅,準(zhǔn)備把凳子做多大?為了讓芳芳的爸爸也能知道,請(qǐng)同學(xué)們畫出発子的平面圖來(lái)。接下來(lái)學(xué)生動(dòng)手畫圖。有的將練習(xí)本打開成兩頁(yè)畫著;有的沿著練習(xí)本的對(duì)角線方向畫著;有的皺著眉頭思考。此時(shí),學(xué)生面臨一個(gè)共同的問題:紙小凳子大。經(jīng)過討論,同學(xué)們一致認(rèn)為:如果解決了怎樣將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即將一條線段在紙上畫出來(lái)的問題,整個(gè)問題就可以解決了。為了便于探究,大家決定共同研究怎樣把一條長(zhǎng)40厘米的線段畫在紙上的方法。經(jīng)過動(dòng)手操作、自主探究,有的學(xué)生畫的線段長(zhǎng)5厘米,實(shí)際的長(zhǎng)度是它的8倍;有的學(xué)生畫的線段長(zhǎng)4厘米,是實(shí)際長(zhǎng)度的有的學(xué)生畫的線段長(zhǎng)也是4厘米,與實(shí)際長(zhǎng)度的比是1:10。通過說(shuō)明紙上長(zhǎng)度與實(shí)際長(zhǎng)度的關(guān)系,學(xué)生掌握了圖上距離和實(shí)際距離的比就是比例尺的意義。學(xué)生在自主探究活動(dòng)中,不但掌握了知識(shí),還掌握了探究的方法。組織這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),正是小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為組織者應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

      二、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

      多年以來(lái),我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”,然而在實(shí)際的教學(xué)中常常是“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下,學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)什么,怎么引導(dǎo),引導(dǎo)到什么程度呢?

      1.引導(dǎo)的進(jìn)機(jī)

      孔子言:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!薄皯嶃辈粌H從非認(rèn)知的角度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的動(dòng)機(jī)作用,而且從認(rèn)知的角度突出了“疑問”在教學(xué)中的意義與價(jià)值,揭示了教學(xué)過程是認(rèn)知與非認(rèn)知的統(tǒng)一?!皯嶃焙汀皢l(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)在疑惑時(shí),引導(dǎo)在疑難處。

      2.引導(dǎo)的方式

      引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候,教師不是拖著走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。仍以“面積的認(rèn)識(shí)”一課為例,在教師介紹了這個(gè)大點(diǎn)的面積單位就叫平方米之后,關(guān)于平方分米與平方米之間、平方厘米與平方米之間的進(jìn)率關(guān)系,仍然讓學(xué)生自己去探究。這樣的引導(dǎo)方式,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。

      三、變傳授者為合作者

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師要扮演好合作者的角色,既要促進(jìn)生與生之間的合作,又要注意師與生之間的合作。

      1.生與生之間的合作

      要使課堂教學(xué)充滿活力,使學(xué)生真正得到發(fā)展,就應(yīng)當(dāng)使生與生之間有合作、有交流、有碰撞,因?yàn)闆]有合作、沒有交流、沒有碰撞,就沒有鮮活的生命感受。一位教師在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),首先讓學(xué)生以小組為單位,通過觀察1997年至2004年的年歷,探究年月日之間的關(guān)系。在小組合作的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快得出了年與月之間的關(guān)系,然而在尋找月與日之間的關(guān)系時(shí),小組與小組之間的意見卻發(fā)生了分歧。有的小組認(rèn)為2月是28天,而有的小組認(rèn)為2月是29天,而且各持己見,爭(zhēng)執(zhí)不休。認(rèn)為2月有28天的小組的同學(xué)們的理由是,1997年至2004年這8年中有6年的2月是28天,而只有2年的2月是29天,可能是印刷時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,或者是其他什么原因。認(rèn)為2月是29天的小組的同學(xué)們的理由是,盡管1997—2004年這8年中只有2年的2月是29天,但它是存在的,已經(jīng)過去的2000年的2月就是29天,這是我們經(jīng)歷過的事實(shí),所以不是印刷時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過生與生之間的合作、交流,終于達(dá)成了這樣的共識(shí);2月有時(shí)是28天,而有時(shí)是29天。在合作、交流、碰撞中,課堂教學(xué)充滿了生命的活力。

      2.師與生之間的合作

      在課堂教學(xué)中僅有生與生之間的合作是不夠的,還需要師與生之間的合作。通過師生的合作與交流,不斷生成新的問題,不斷解決新的問題。仍以“年、月、日”一課為例,在學(xué)生明確了平年的2月是28天,閏年的2月是29天之后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上,得出了是4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時(shí)教師指出:如果是這樣的話,每400年中就多算了3天,人們想了一個(gè)好方法,公歷年份是整百數(shù)的,必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我們真切地感受到:生與生、師與生合作、交流與碰撞的課堂,才是充滿了生機(jī)與活力的課堂。

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