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      淺析高中語文教學(xué)中閱讀情感教學(xué)的策略

      2018-12-06 07:40:48胡小霞
      速讀·中旬 2018年12期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略存在問題高中語文

      胡小霞

      摘 要:語文學(xué)科本身就具有豐富的情感教育因素及內(nèi)涵,這有利于提升學(xué)生的審美情趣,提升其修養(yǎng),完善其人格,因此,在高中語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育十分重要。教師在教學(xué)過程中要注意關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、信念、情感和情緒,確保學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劯咧姓Z文閱讀情感教學(xué)的方法和策略。

      關(guān)鍵詞:閱讀情感教學(xué);高中語文;存在問題;應(yīng)用策略

      一、閱讀情感教學(xué)在高中語文課堂中的作用

      1.豐富學(xué)生的情感世界在高中語文閱讀教學(xué)中開展情感教育,可以豐富學(xué)生的情感,促使學(xué)生的內(nèi)心更加成熟。教師在教學(xué)中利用教材文章中蘊(yùn)含的情感因素開展教學(xué),可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀,開展情感教育還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和把握,促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

      2.加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系在閱讀教學(xué)中開展情感教育,可以建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及交流中學(xué)會(huì)尊重他人。教師在消除與學(xué)生的情感隔閡之后,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)和教師交流,為教師了解學(xué)生情況提供便利,這有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

      3.豐富教學(xué)內(nèi)容在以往的閱讀教學(xué)中,教師只注重考試知識(shí)點(diǎn)的講授,學(xué)生是在被動(dòng)地學(xué)習(xí),這就讓閱讀教學(xué)變得枯燥乏味,長期如此,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣,閱讀教學(xué)的效果并不理想。而在閱讀教學(xué)中開展情感教育,能夠營造良好的課堂氛圍,教師可以更好地挖掘文本中的情感因素,豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)活力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的深化。

      二、閱讀情感教學(xué)在高中語文課堂中實(shí)施的問題

      1.教師對(duì)情感尺度拿捏不準(zhǔn)在閱讀情感教學(xué)中存在著兩種問題。一種是“無心動(dòng)情、考點(diǎn)至上”,一種是“情感泛濫、喧賓奪主”,這反映出的問題就是教師對(duì)情感尺度沒有合理的把握。因受應(yīng)試教育理念影響,部分教師覺得教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對(duì)高考,因而其在閱讀教學(xué)中只注重考點(diǎn)的教學(xué),對(duì)于考試不考的內(nèi)容就粗講或者不講,憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)刪減教材內(nèi)容,使得課堂教學(xué)中沒有情感,只有記憶。還有一些教師太注重閱讀教學(xué)中的情感元素,把閱讀教學(xué)課當(dāng)成了思想品德課,把情感教育作為教學(xué)的唯一目標(biāo),這樣做也偏離了閱讀課的主題。

      2.教師的情感體驗(yàn)不真實(shí)教師要確保情感教育有效。就需要自己先和教材編者、文本進(jìn)行全面的情感交流,進(jìn)而得出真實(shí)的、具體的情感認(rèn)知。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性,但是為了向高考的正確答案靠近,就純粹照搬參考書上的固定答案,這樣教師的情感就不是自己的真實(shí)體會(huì),其對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育當(dāng)然就很難奏效。

      3.教師的情感教學(xué)手段單一一些教師認(rèn)識(shí)到了閱讀情感教學(xué)的重要性。然而面對(duì)高中生卻會(huì)有不知道該從哪里入手的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵谒麄兊挠^念里,情感教學(xué)手段只適用于低年級(jí)學(xué)生,把這樣的手段運(yùn)用于高中生身上就顯得有些幼稚。有部分教師在教學(xué)中也會(huì)碰到這樣的情況:就是教師自以為把課堂情感氛圍渲染得很好,而學(xué)生卻哄堂大笑。可見,在高中語文閱讀情感教學(xué)中,缺乏合適的情感教學(xué)手段也是一種常見的問題。

      三、閱讀情感教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用策略

      1.情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)入會(huì)影響到后續(xù)教學(xué)的效果。因此,教師要在課堂導(dǎo)入階段采取有效措施,如借助直觀形象、設(shè)置懸念以及創(chuàng)造情境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,借助直觀形象可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,進(jìn)而使學(xué)生積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和效果的提升。比如,在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí),教師可以用多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蘭亭集序》書法作品,讓學(xué)生通過感受文字的外在美,來感受王羲之的哲思。這樣的教學(xué)方式可以使原本枯燥的古文教學(xué)變得有趣,以此激發(fā)學(xué)生的審美情感。

      2.多種手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知,豐富學(xué)生情感。用教學(xué)語言感染學(xué)生教師行業(yè)對(duì)從業(yè)者的語言能力有很高的要求,語言也是教師在教學(xué)中傳遞信息的主要方式。教學(xué)語言具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,如果教師可以合理地應(yīng)用,就可以展現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力。教師在教學(xué)中合理地應(yīng)用直觀語言,可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度,提升教學(xué)效果。比如,在《再別康橋》的教學(xué)中,教師就可以聲情并茂地為學(xué)生朗讀,結(jié)合文章內(nèi)容營造氣氛。比如在開始時(shí)要營造靜謐、柔和的氛圍,讓學(xué)生可以初步感受這首離別詩的情緒,接著教師用直觀的語言去引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生在腦海中想象這樣的畫面——夕陽下的康橋河畔,微風(fēng)徐徐,楊柳依依,金色倒影在微波中搖曳生姿……想象是情感的基礎(chǔ),教師將抒情性語言傳達(dá)給學(xué)生,可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以用幽默、生動(dòng)、合理的語言吸引學(xué)生的注意力。

      3.讓學(xué)生參與再現(xiàn)情感要想成功地實(shí)現(xiàn)情感教育,教師也可以采用角色扮演的教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地理解文章中的情感。學(xué)生為了獲得教師及同學(xué)的認(rèn)可,在準(zhǔn)備階段不僅會(huì)揣摩自己角色的情感,還會(huì)和對(duì)手角色進(jìn)行對(duì)比分析,這就充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生分別扮演荊軻和秦王,表演的過程中,學(xué)生會(huì)還原人物對(duì)話,站在角色的立場上更深入地揣摩其內(nèi)心情感,且通過語言將人物情感表現(xiàn)出來。

      4.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),促進(jìn)學(xué)生情感的生發(fā)多媒體在情境營造方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,能讓單一、枯燥的文本變得生動(dòng)形象。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體,激發(fā)學(xué)生的情感,讓他們積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中]。比如,在教學(xué)《雨巷》時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)加工過的課文標(biāo)題,并在優(yōu)美的伴樂朗讀聲中,展現(xiàn)出詩歌描繪出的優(yōu)美圖畫。學(xué)生通過多媒體看到感傷的畫面,聽到哀怨的音樂,加上融入情感的誦讀,能夠很快進(jìn)入到凄美的氛圍中,進(jìn)而更加深入地理解詩中的情感。

      總而言之,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生開展情感教育,針對(duì)當(dāng)前閱讀情感教學(xué)中存在的問題,采取有效的措施幫助學(xué)生深入理解和把握文本的情感,提升閱讀教學(xué)的效果,從而提升學(xué)生的審美情趣,幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

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