張榮榮

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川樂山 614000

從當(dāng)前來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展中，影響并改變著人們的生產(chǎn)生活方式。在這種歷史發(fā)展的大趨勢(shì)下，各個(gè)行業(yè)只有順應(yīng)時(shí)代潮流，從互聯(lián)網(wǎng)的角度來看待、分析本行業(yè)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式方法、教學(xué)手段等暴露出眾多弊端，必須隨之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而革新。以互聯(lián)網(wǎng)、信息管理為特征，融合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)的新興會(huì)計(jì)教育模式亟待本科會(huì)計(jì)教育者構(gòu)建，在新教育模式建立的過程中，教學(xué)模式也必須改革，唯有如此，會(huì)計(jì)教育改革才有意義，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)才能順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1 當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)研究的現(xiàn)狀及展望

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教學(xué)為篇名，對(duì)截至2018年2月的相關(guān)研究在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在具體某一門或某一類課程教學(xué)研究，如：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革探討，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式探索等，沒有系統(tǒng)的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行分析，尚未形成完整的體系。

隨著2016年8月，以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革研究”為主題的會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)2016年年會(huì)的召開，越來越多的從事會(huì)計(jì)專業(yè)教育的人員意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)教育的深遠(yuǎn)影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和理論研究的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教學(xué)研究必取得長(zhǎng)足發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的沖擊

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教學(xué)融入多學(xué)科多領(lǐng)域內(nèi)容

當(dāng)前，盡管高校會(huì)計(jì)教育的組織者已經(jīng)意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)教育的影響，但認(rèn)識(shí)還不夠深刻，重視程度不夠。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，會(huì)計(jì)教學(xué)不僅僅局限于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，還需要融合戰(zhàn)略管理、金融工程、網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)。

隨著財(cái)務(wù)機(jī)器人和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于僅能記賬算賬的會(huì)計(jì)人員的需求越來越少，轉(zhuǎn)而對(duì)掌握會(huì)計(jì)理論，能對(duì)企業(yè)發(fā)展提供財(cái)務(wù)分析支持，對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管控、內(nèi)部控制分析、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘等多方面有建樹的人才需求越來越多，在這種大環(huán)境下，高考會(huì)計(jì)人才教育必須隨著社會(huì)的發(fā)展而變革。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)教學(xué)形式提出了新的要求

傳統(tǒng)教學(xué)中，一本教材、一個(gè)教師、一間教室，以教師為中心，學(xué)生無法自主決定今天學(xué)習(xí)什么，聽哪個(gè)老師講課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一個(gè)移動(dòng)終端、一張網(wǎng)、無數(shù)個(gè)老師，真正以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自主選擇今天學(xué)習(xí)什么，聽哪個(gè)老師講課，什么時(shí)候休息、沒有聽懂，重復(fù)收聽都已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)[1]。

隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間零散化。而很多高校依然沿用教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如何把學(xué)生吸引到教師的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合是擺在每一個(gè)會(huì)計(jì)教育者面前的一大難題，如何改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的模式更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也是會(huì)計(jì)教育者們迫切需要解決的一大問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下我國(guó)會(huì)計(jì)教育的應(yīng)對(duì)策略

3.1 積極成立以課程為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)小組

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教學(xué)融入多學(xué)科多領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，而我國(guó)眾多的會(huì)計(jì)教育者只是某一學(xué)科某一領(lǐng)域的專家，在短時(shí)間內(nèi)，我們也培養(yǎng)不出眾多同時(shí)掌握多學(xué)科多領(lǐng)域的人才，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)提出的高要求，只有發(fā)揮集體智慧的作用，成立以課程為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建中不僅要有會(huì)計(jì)方面的專家還要有管理方面教育者，金融方面的教師、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的參加也必不可少。

3.2 打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)教師完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于多學(xué)科多領(lǐng)域的如何教學(xué)，使得一個(gè)教師無法完成一門課程的教學(xué)，或者說一個(gè)教師的教學(xué)效果無法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相匹敵，因此，一門課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的不同教師共同講授，每一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)章節(jié)的課程，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)習(xí)不同教室之間的同步教學(xué)，教課教師在一間教室完成多個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，同時(shí)每個(gè)教室要配備一名授課輔導(dǎo)員（可以由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的其他成員分配到不同的教室中，由他們擔(dān)任授課輔導(dǎo)員），隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的變化，同時(shí)回答學(xué)生的提問，每堂課預(yù)留一定的時(shí)間，以便學(xué)生與授課輔導(dǎo)員的溝通。

課后由專業(yè)人員將每天的教學(xué)攝像結(jié)果上傳至學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和重復(fù)收聽，同時(shí)每天同步上傳每堂課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不同的課程建立輔導(dǎo)答疑群，由授課輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)不同的答疑群。

依托課程教學(xué)團(tuán)體每個(gè)學(xué)?？梢蚤_發(fā)適合自己的教學(xué)內(nèi)容，編寫教材等，利用教研會(huì)，每個(gè)教師可以對(duì)其他授課教師的講解內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)體的共同成長(zhǎng)。由于團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師全程視聽了其他教師的教課過程，這樣的點(diǎn)評(píng)更具有依據(jù)，更具有針對(duì)性。

課程輔導(dǎo)員可以實(shí)時(shí)的收集學(xué)生的問題，在回答學(xué)生問題的同時(shí)，為今后的教學(xué)科研收集資料、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法等[2]。

每天同步上傳視聽資料，學(xué)生針對(duì)教師的講解有的放矢，對(duì)于沒有聽懂，沒有注意的地方可以隨時(shí)回放，隨時(shí)提問課程輔導(dǎo)員。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核結(jié)果的變革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核更多的是注重期末考試結(jié)果，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核重視不夠，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，不僅要重視期末考試結(jié)果的考核，也要重視學(xué)習(xí)過程的考試，同時(shí)還要有鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間和學(xué)有余力的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)，多學(xué)習(xí)其他知識(shí)的作用，這就要求對(duì)原有的考核模式進(jìn)行變革。