胡茂江

（江蘇省南京體育學(xué)院附屬學(xué)校，江蘇南京 210014）

無(wú)論是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，還是奧蘇貝爾的“現(xiàn)行組織者”策略，或者是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，這些教育教學(xué)理論無(wú)不暗含一個(gè)道理，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)引導(dǎo)和幫助其學(xué)習(xí)的方案，這個(gè)學(xué)習(xí)的方案，可以簡(jiǎn)稱為“學(xué)案”?；趯W(xué)案的教學(xué)經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)大批教育專家學(xué)者的研究和一線教師的實(shí)踐創(chuàng)新，已經(jīng)逐漸趨于完善。但運(yùn)動(dòng)員教學(xué)中，關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用還很少見(jiàn)，本文根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何設(shè)計(jì)適合運(yùn)動(dòng)員的學(xué)案作粗淺的研究。

1 以生為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以生為本，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該把學(xué)生放在首位。以生為本的教學(xué)才是有效教學(xué)，以生為本的學(xué)案才是有效的學(xué)案。運(yùn)動(dòng)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)必須要考慮運(yùn)動(dòng)員的特殊性。所以要想設(shè)計(jì)一份好的學(xué)案，就得深入了解他們的生活規(guī)律和作息時(shí)間，走入他們的內(nèi)心，要知道他們心里在想什么，他們要的是什么。

1.1 時(shí)間有限

運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的摘金奪銀，是以平時(shí)高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練為前提，自然用于學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間與同齡人相比則嚴(yán)重不足。大部分省市的運(yùn)動(dòng)員一周內(nèi)有三個(gè)半天上文化課，最多12課時(shí)，在只上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門主課的前提下，數(shù)學(xué)課一周只能4課時(shí)。也就是說(shuō)，一般情況下，運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)課時(shí)是同齡階段學(xué)生的2/3甚至不到。若遇到重大比賽，學(xué)時(shí)還要再壓縮，少則一周，多則一個(gè)月，甚至更多。另外，據(jù)李群等2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，平均有51.9%的運(yùn)動(dòng)員每天在文化課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足30分鐘，能達(dá)到1小時(shí)以上的僅有22.1%。

1.2 基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)早期專門化的趨勢(shì)，早期訓(xùn)練年齡越來(lái)越小，業(yè)余訓(xùn)練到進(jìn)入體工隊(duì)是逐步脫離原有教育環(huán)境，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，文化教育相對(duì)弱化的過(guò)程，這使得運(yùn)動(dòng)員成為文化基礎(chǔ)先天不足的一個(gè)群體。這一點(diǎn)也可從近幾年體育總局組織的全國(guó)運(yùn)動(dòng)員賽前文化測(cè)試中各地運(yùn)動(dòng)員測(cè)試成績(jī)得到佐證。運(yùn)動(dòng)員主要是來(lái)自下一級(jí)的業(yè)余體校，在業(yè)余體校內(nèi)，一般是6個(gè)半天的文化課學(xué)習(xí)，相比同齡階段的學(xué)生學(xué)時(shí)減半，基礎(chǔ)自然薄弱。

1.3 動(dòng)力不足

由于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員中小學(xué)教育是屬于體育系統(tǒng)自辦“一條龍”教育，在升學(xué)渠道上與普教有所不同，運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)到初中，從初中到高中都是直升，不需要參加普教組織的升學(xué)考試。例如，獲奧運(yùn)項(xiàng)目全國(guó)比賽前三名的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員可以免試進(jìn)入體育院校和普通高等院校非體育專業(yè)專業(yè)。在升學(xué)無(wú)憂的情況下，運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

2 開(kāi)拓創(chuàng)新

關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的研究已有很多文章，為我們?cè)O(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)案，提供很多經(jīng)驗(yàn)和技巧。但如果直接照搬照抄顯然是不合適的，所以在吸取諸多普教學(xué)案設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找一條直達(dá)運(yùn)動(dòng)內(nèi)心的道路，只有如此，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員教學(xué)質(zhì)量的提升才可能成為現(xiàn)實(shí)。

2.1 內(nèi)容精簡(jiǎn)化

目前運(yùn)動(dòng)員所用的教材都是普教的教材，但以普通教育2/3的學(xué)時(shí)去完成普教所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然不現(xiàn)實(shí)，所以整體內(nèi)容必須要有所刪減。另外，每課時(shí)的學(xué)案內(nèi)容也要減少，特別是課后習(xí)題，至多控制在半小時(shí)之內(nèi)。由于種種原因，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員在課后用于文化課學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)，運(yùn)動(dòng)員用于文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間情況如下表所示：

某體校學(xué)生課后用于的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間分布情況

當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，要想讓學(xué)生“少學(xué)”，教師就必須“多學(xué)”！精減學(xué)習(xí)內(nèi)容需要以教師在精心研讀整個(gè)學(xué)段的教材及知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，以《課標(biāo)》最低要求為底線，以不影響運(yùn)動(dòng)員后天發(fā)展為前提下進(jìn)行。

2.2 目標(biāo)基本化

國(guó)家體委在文件《國(guó)家體委關(guān)于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作深化改革的意見(jiàn)》中指出，運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作的具體任務(wù)之一是通過(guò)九年義務(wù)教育，使運(yùn)動(dòng)員獲得最基本的知識(shí)與能力，完成義務(wù)教育規(guī)定的任務(wù)。這樣的規(guī)定是合情合理和實(shí)事求是的。一方面必須要完成義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)的文化內(nèi)容，跟得上社會(huì)發(fā)展的腳步，也有利于自身的發(fā)展。另一方面受訓(xùn)練和比賽的影響，考慮實(shí)際情況，只能以獲得最基本的知識(shí)與能力為目標(biāo)。

2.3 分層細(xì)致化

正如前面分析，運(yùn)動(dòng)員知識(shí)水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要考慮到不同層次的學(xué)生，既要讓基礎(chǔ)差的運(yùn)動(dòng)員獲得最基本的知識(shí)與技能，又要讓基礎(chǔ)好的運(yùn)動(dòng)員收獲“挑戰(zhàn)自我”的樂(lè)趣。努力做到“人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

在學(xué)案的學(xué)習(xí)探究部分，最好將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“問(wèn)題串”的形式，為了提高問(wèn)題串的層次性，可以參照澳大利亞教育心理學(xué)家畢哥斯和科林斯所提出的SOLO分類理論進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，盡量做到讓每一位學(xué)生都至少能答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，這樣才能讓所有的學(xué)生都能參與到課堂中去。

在學(xué)案的練習(xí)題部分，雖然總體上難度要降低，但也不能搞“一刀切”，所有難度完全一樣，導(dǎo)致有的人“吃不下”，有的人卻“吃不飽”。習(xí)題要分成ABC三組，A組【基礎(chǔ)鞏固】，習(xí)題源于教材，鞏固最基本的知識(shí)與技能，面向班級(jí)所有的運(yùn)動(dòng)員。盡量讓運(yùn)動(dòng)員一看就會(huì)，一做就對(duì)，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)同時(shí)提高后進(jìn)生自信心作用。B組【思維拓展】，習(xí)題寬于教材，稍稍提高難度，面向文化課基礎(chǔ)較差的運(yùn)動(dòng)員。此組習(xí)題要符合“跳一跳才能摘到”的特征，用以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。C組【開(kāi)放探究】，習(xí)題高于教材，面向文化課基礎(chǔ)較好的運(yùn)動(dòng)員，用以激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)斗志，提高探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 視角學(xué)生化

按照王新民等人的觀點(diǎn)，存在于學(xué)案上的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)形態(tài)的知識(shí)。學(xué)習(xí)形態(tài)的知識(shí)完全從學(xué)生的視角出發(fā)，用運(yùn)動(dòng)員身邊的事例入手引入課題，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講解，讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)能帶著幾分好奇，幾分神秘，去感受知識(shí)的形成背景，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣的學(xué)案，運(yùn)動(dòng)員愿意去使用，也更容易激發(fā)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們主動(dòng)去探求新知。

隨著課改的不斷推進(jìn)，時(shí)至今日，有效教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心。課堂上，學(xué)生才是主角，探究性學(xué)習(xí)是其重要的學(xué)習(xí)方式，一份好的學(xué)案，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。但如何才能設(shè)計(jì)出一份好的學(xué)案呢？這就要求設(shè)計(jì)者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)基礎(chǔ)，更重要的是要心里面始終裝著學(xué)生，真正做到以生為本，以學(xué)定教！