馬惠林

摘 要：本文首先對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，然后分析了問(wèn)題式探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義，最好就如何在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題式探究教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式探究；教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；運(yùn)用

按照因材施教的原則高中階段的教育教學(xué)方式較小學(xué)、初中階段已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于高中生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較小學(xué)、初中已經(jīng)有了很大的提升，高中教師培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)和任務(wù)較小學(xué)、初中也發(fā)生了較大的變化。高中生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)自學(xué)習(xí)并思考的能力等，所以教師的角色也不再是小學(xué)、初中那樣的“管教”，而是“導(dǎo)教”，就是運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法引導(dǎo)高中生高效地自主學(xué)習(xí)和探索。高中數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)一直是一大教學(xué)難點(diǎn)，合理運(yùn)用問(wèn)題式探究教育教學(xué)模式可以有效提升高中生的自學(xué)能力，提高高中生數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題式探究教學(xué)模式概述

所謂問(wèn)題式探究教學(xué)方式是指在課堂教育教學(xué)的開(kāi)始階段，教師運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題巧妙地對(duì)高中生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要簡(jiǎn)單直白并且要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要有效吸引同學(xué)們進(jìn)行思考與探索，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題自主探究的過(guò)程中很自然地進(jìn)入到課堂教學(xué)的情景當(dāng)中。問(wèn)題式探究教學(xué)模式已經(jīng)在很多學(xué)校得到了較好的推廣與應(yīng)用，并且收到了比較顯著的教學(xué)成效，但是在部分學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響比較深刻，對(duì)問(wèn)題式探究教學(xué)模式推廣和應(yīng)用的效果并不是很理想。

二、問(wèn)題式探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

（一）可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人類(lèi)文明的不斷進(jìn)步，我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)、工作和生活的大環(huán)境也在發(fā)生著快速的變化和改善，但是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的新時(shí)代，充滿(mǎn)誘惑和激發(fā)人們興趣點(diǎn)的地方實(shí)在是太多，對(duì)于高中生而言必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理運(yùn)用問(wèn)題式探究教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，用預(yù)先設(shè)定好的有趣的問(wèn)題技巧性地引導(dǎo)高中生去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效增強(qiáng)高中生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)需求學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、科技型人才的社會(huì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，這些都離不開(kāi)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，因此，教育事業(yè)必須緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)更多的符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。問(wèn)題探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用可以有效培養(yǎng)高中生的思維能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)高中生的求知欲望和實(shí)踐能力，為將來(lái)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展尋求的綜合型、高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）課前提問(wèn)題，提供學(xué)生預(yù)習(xí)依據(jù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都已經(jīng)形成了比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是一種很好的提高課堂學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)教師可以在概念課堂教學(xué)之間給學(xué)生制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)方案，針對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和新知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)的主線(xiàn)和相關(guān)的導(dǎo)入性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、沿著主線(xiàn)去預(yù)習(xí)，問(wèn)題可以擊中學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的探索求知和探索欲望，主線(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和尋求答案的過(guò)程中不至于偏離知識(shí)的主題。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的自行能力。

（二）課中提問(wèn)題，師生交流互動(dòng)。素質(zhì)教育要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，這樣更加有利于問(wèn)題式探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用。比如：在講授高中《立體幾何》這一部分的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，授課教師可以采取從立體圖像的概念入手進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少關(guān)于平面圖形的知識(shí)，那么今天我們即將學(xué)習(xí)立體幾何圖形，在學(xué)習(xí)之前同學(xué)們可以自行思考一下立體圖形的概念。”然后學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下去主動(dòng)思考立體圖形的概念并主動(dòng)回答，然后教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方體繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“有哪位同學(xué)告訴我什么叫棱？”然后同學(xué)們繼續(xù)思考、回答。這樣在一問(wèn)一答的問(wèn)題式探究教學(xué)模式的過(guò)程中，即加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流，又使所學(xué)到的知識(shí)得到了很好的鞏固。

（三）課后提問(wèn)題，提供學(xué)生復(fù)習(xí)資料。課后練習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。作為高中數(shù)學(xué)教師在每次上完概念課之后可以給學(xué)生留幾個(gè)思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考和探究，一方面可以鞏固所學(xué)到的新知識(shí)，另一方面可以有效使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的目的，同時(shí)這也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑。

問(wèn)題式探究教學(xué)模式是一種比較科學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求和新課程改革的教學(xué)方法。在新課程改革持續(xù)深化和高中教育教學(xué)制度不斷革新完善的條件下，問(wèn)題式探究教學(xué)模式會(huì)得到更加廣泛的推廣和運(yùn)用，會(huì)繼續(xù)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考和探索能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，為教育事業(yè)的快速發(fā)展發(fā)揮更大的積極作用。

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