劉光龍

摘 要：筆者立足于我校課堂教學(xué)模式，以我校的學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷探索適合我校學(xué)生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略，以期推動(dòng)學(xué)校生物課教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)的逐步提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；一輪復(fù)習(xí)；高效課堂

在高考復(fù)習(xí)過程中既能提高課堂效率，又能實(shí)現(xiàn)課堂效益最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂就是每個(gè)高三教師的努力方向。筆者所在中學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，并形成了“課程導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋精講、反饋訓(xùn)練”為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，以構(gòu)建高效課堂?，F(xiàn)以人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第3節(jié)“伴性遺傳”一節(jié)的高三一輪復(fù)習(xí)課為例，總結(jié)一輪復(fù)習(xí)過程中挖掘榮超教學(xué)模式，提升課堂效率的一些做法和體會(huì)。

一、“學(xué)”：導(dǎo)學(xué)結(jié)合、有的放矢

伴性遺傳”是人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第3節(jié)的內(nèi)容，在高考生物考試大綱中屬于Ⅱ級(jí)要求，是考查學(xué)生理解、綜合運(yùn)用等能力的良好材料，也是歷年高考的熱點(diǎn)問題。根據(jù)考試大綱和高考熱點(diǎn)的分析，將伴性遺傳導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為3個(gè)基礎(chǔ)考點(diǎn)，分別為：①辨析伴性遺傳的概念；②總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn)及遺傳規(guī)律；③舉例說明伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。對(duì)應(yīng)訓(xùn)練習(xí)題則由課本練習(xí)、高考真題和模擬試題中選擇，學(xué)生自主完成后交流答題心得?，F(xiàn)以考點(diǎn)“總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn)及遺傳規(guī)律”為例將部分導(dǎo)學(xué)案展示如下：

伴Y遺傳：基因只位于 染色體上，所以只有

性患者，也只會(huì)遺傳給 性后代，如：外耳道多毛癥。

[典例] 下圖中最可能表示伴Y遺傳病的是（ ）

二、“議”：合作交流、排難解疑

為使學(xué)生最大程度上參與到教學(xué)中來，教師需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生學(xué)情，簡化交流內(nèi)容，明確問題表述，讓學(xué)生知道要解決什么問題，一般采用什么方法解決問題。比如復(fù)雜情境中的解題一般分三步走：獲取信息（找題眼，清題意）→處理信息（會(huì)聯(lián)想，細(xì)分析）→表達(dá)信息（語規(guī)范，字清晰）。教師還要參與到小組討論中，在合作學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)、監(jiān)督和促進(jìn)的作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的合作，使學(xué)生在合作交流中，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“展”：交流成果、反饋問題

為提高學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣及展示效果，成果展示的形式可以多種多樣。教師可以讓幾個(gè)小組推薦代表向大家介紹本組的解題思路、方法，也可以讓一些小組提出討論中出現(xiàn)的問題請(qǐng)其他小組回答，還可以讓多個(gè)小組展示合作成果，組間交流與補(bǔ)充，共同解決問題。成果展示過程中教師要重視學(xué)困生和中等生，可以讓他們優(yōu)先發(fā)言完成簡單任務(wù)，再讓優(yōu)等生做好總結(jié)和歸納的工作，使教學(xué)面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。通過展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅闡述了本小組的討論結(jié)果，鞏固了知識(shí)；還鍛煉了與人交流、溝通的能力，并獲得了成功的快樂。

四、“講”：知識(shí)精講，歸納提升

教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)評(píng)價(jià)小組討論的結(jié)果，解決討論過程中遺留的問題。課堂評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際采用學(xué)生互評(píng)或者學(xué)生先評(píng)教師終評(píng)等多種方式，評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生反饋出的信息，強(qiáng)化對(duì)課本核心概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將所學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)進(jìn)行比較，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。務(wù)實(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一些稍復(fù)雜的情景，讓學(xué)生嘗試解決此類生物學(xué)問題，以提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

五、“練”：鞏固基礎(chǔ)、提升能力

以上對(duì)“伴性遺傳”做了系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)之后，課上還需及時(shí)做幾道具有針對(duì)性、綜合性和新穎的練習(xí)題并及時(shí)反饋。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，還可以掌握學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)情況，為下節(jié)課的復(fù)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷.運(yùn)用學(xué)案構(gòu)建高中生物高效課堂的策略研究——以清鎮(zhèn)市第四中學(xué)為例[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.