智障類兒童問(wèn)題行為及心理的矯正策略初探

摘 要：智障類兒童由于生理原因，很容易出現(xiàn)問(wèn)題行為以及問(wèn)題心理，從事特殊教育的教師需要采用合理的矯正策略，幫助這類學(xué)生形成正確的是非觀?；诖?，從智障類兒童存在的問(wèn)題行為以及問(wèn)題心理入手，結(jié)合具有代表性的個(gè)案，闡述了有效矯正問(wèn)題行為以及問(wèn)題心理的策略，以期幫助特殊教育的教師采用合理的方式進(jìn)行智障類兒童的教育，促進(jìn)智障類兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：智障類兒童；問(wèn)題行為；問(wèn)題心理

在特殊教育領(lǐng)域，存在智障類兒童這一特殊群體，這類兒童因?yàn)橄忍煨缘闹橇埣?，很難正確認(rèn)知客觀世界，更容易受到他人的忽視或者歧視，長(zhǎng)此以往便形成孤僻或者自閉的性格，導(dǎo)致智障類兒童的心理失衡，自我意識(shí)發(fā)展不健全，在這種發(fā)展?fàn)顩r下，很多智障類兒童都體現(xiàn)出顯著的問(wèn)題行為及心理，需要從事特殊教育的教育者和家長(zhǎng)共同努力，矯正智障類兒童的問(wèn)題行為及心理。因此，對(duì)于智障類兒童問(wèn)題行為及心理的矯正分析很有必要。

一、智障類兒童問(wèn)題行為的矯正策略

（一）找出智障類兒童的行為源頭

智障類兒童的問(wèn)題行為由多種原因引起，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)與智障類兒童的溝通，從多方面了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程以及生活狀況，以此分析出智障類兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為的源頭，并有針對(duì)性地進(jìn)行矯正。比如，某教師通過(guò)與班里的小李家長(zhǎng)溝通，了解到智障類兒童小李在醫(yī)院治療的時(shí)候，受到過(guò)嚴(yán)重的驚嚇，而且小李的父母離異，在自卑和焦慮等問(wèn)題心理的影響下，表現(xiàn)出撕書(shū)本和撕自己及同學(xué)衣褲等問(wèn)題行為。該教師和小李的父母溝通之后，建議父母給予小李更多的關(guān)懷，并通過(guò)干預(yù)方式進(jìn)行問(wèn)題行為的矯正，矯正的效果十分顯著，小李的自卑與焦慮心理有很好的緩解，不再出現(xiàn)問(wèn)題行為。

（二）行為矯正措施

行為矯正主要是指對(duì)于智障類兒童存在的問(wèn)題行為進(jìn)行全面的分析，采用有效的矯正措施，使智障類兒童的問(wèn)題行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎Ｐ袨椤Ｊ紫?，教師需要?shí)施放松性訓(xùn)練，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及語(yǔ)言渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成正要打哈欠的獅子，為了使學(xué)生模仿得更為準(zhǔn)確，教師可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生通過(guò)模仿放松自己的神經(jīng)意識(shí)。

然后，教師可以借助于康復(fù)性玩具，讓學(xué)生在玩玩具的過(guò)程中通過(guò)自主擺弄以及擰壓，使身體肌肉出現(xiàn)緊張感以及壓迫感，有助于學(xué)生心中情緒的抒發(fā)。除此之外，教師可以通過(guò)正面強(qiáng)化，促使學(xué)生產(chǎn)生有效行為，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。比如，某教師和智障類兒童小陳的家長(zhǎng)協(xié)商之后，制定了完善的行為矯正計(jì)劃：小陳每天需要按時(shí)到校、在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、逐漸降低哭鬧的頻率，如果小陳可以達(dá)成上述要求，就會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果小陳沒(méi)有達(dá)到上述要求，就得不到獎(jiǎng)勵(lì)，該計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間之后，小陳的問(wèn)題行為有了很大的改善，矯正效果非常理想[1]。

二、智障類兒童心理的矯正策略

（一）情緒失控心理的矯正策略

一般來(lái)說(shuō)，智障類兒童在剛進(jìn)入校園的時(shí)候，因?yàn)榇嬖谙忍煨灾橇φ系K，很難從周圍環(huán)境以及同伴的行為分析當(dāng)下的狀況，也不能正確判斷教師的言行，很容易因?yàn)椴贿m應(yīng)出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。教師需要耐心地包容這些不良情緒，并采用正確的措施穩(wěn)定智障類兒童的失控情緒。

比如，在某教師班里的一名智障類兒童小吳轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)時(shí)，因?yàn)槟吧沫h(huán)境及同學(xué)，在剛進(jìn)到教室的時(shí)候，就開(kāi)始哭鬧，不想讓父母離開(kāi)，當(dāng)小吳被強(qiáng)行留下的時(shí)候，情緒非常焦躁，并在教室里走來(lái)走去。該名教師并沒(méi)有強(qiáng)制要求小吳坐在座位上，而是采用冷處理的方法，忽視小吳的行為與情緒，故意將色彩鮮明的玩具放置在小吳的面前，小吳意識(shí)到?jīng)]有人關(guān)注自己之后，開(kāi)始自己玩玩具；然后該名教師帶領(lǐng)其余學(xué)生和小吳進(jìn)行接觸，并使用溫柔的語(yǔ)氣和小吳進(jìn)行溝通，逐漸緩解小吳的失控情緒。由此可以看出，冷處理方法能夠?qū)⒅钦项悆和淖⒁饬M(jìn)行轉(zhuǎn)移，有效緩解其焦躁失控的情緒。

（二）了解智障類兒童的內(nèi)在意識(shí)

師生關(guān)系會(huì)對(duì)教育的有效性造成影響，智障類兒童更是如此，只有教師深入了解智障類兒童的內(nèi)在意識(shí)，才會(huì)使教師有效開(kāi)展心理輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，智障類兒童不能正確進(jìn)行周圍環(huán)境人物的價(jià)值判斷，在日常交往行為中，時(shí)常表現(xiàn)出較為極端的心理，如膽小畏懼或者毫無(wú)顧忌等。因此，在進(jìn)行智障類兒童的心理矯正時(shí)，教師需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，給予智障類兒童更多的關(guān)懷，通過(guò)語(yǔ)言交流或者溫柔的觸碰，讓這類學(xué)生信任教師，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為以后的教育奠定良好的基礎(chǔ)。比如，當(dāng)學(xué)生在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)“你可以的”或者“再試試”等話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感以及安撫學(xué)生的不良情緒[2]。

綜上所述，智障類兒童表現(xiàn)的問(wèn)題行為及心理不僅危害自己的健康，還會(huì)對(duì)周圍的人造成不利影響。通過(guò)對(duì)智障類兒童的問(wèn)題行為及心理分析可知，從事特殊教育的教師需要根據(jù)智障類兒童體現(xiàn)出的不同行為及心理特征，找出問(wèn)題行為及心理出現(xiàn)的源頭，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，商討出促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育措施，幫助智障類兒童正確地認(rèn)知客觀世界。希望本文可以為特殊教育的教師開(kāi)展教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍婉君.中度智障兒童問(wèn)題行為矯正個(gè)案研究[J].新課程（中），2014（7）：144-146.

[2]杜軍，劉亞豐.智障兒童問(wèn)題行為矯正的個(gè)案研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（14）：108-110.

作者簡(jiǎn)介：吳永欽，1984年8月，男，福建三明人，碩士，中學(xué)一級(jí)，特殊教育心理方向。