小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策分析

高鳳蓮

摘 要：在跨文化交流逐漸深入的背景下，英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的重要性也逐漸顯現(xiàn)。但是作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的價(jià)值關(guān)鍵在于應(yīng)用，而從目前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果來(lái)看，其應(yīng)用能力的培養(yǎng)依然存在諸多問(wèn)題。從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際探究相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)問(wèn)題；解決對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，影響教學(xué)實(shí)際效果的因素是多方面的，具體表現(xiàn)：第一，素質(zhì)教育體系中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有給予足夠的重視，雖然從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)校將英語(yǔ)學(xué)科納入到素質(zhì)教育中來(lái)，但是相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科而言，英語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中顯然處于次要位置，學(xué)生在校內(nèi)得不到充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，家長(zhǎng)只能求助于校外培訓(xùn)班，而無(wú)形中增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)的興趣；第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，無(wú)法形成有效的課堂參與，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)上存在著本質(zhì)的區(qū)別，而小學(xué)生由于思維發(fā)展的限制，對(duì)這種差異缺乏深入理解，使得語(yǔ)言表達(dá)不受準(zhǔn)確、順暢，進(jìn)而造成了信心不足，羞于開(kāi)口等心理障礙，影響了學(xué)習(xí)的積極性；第三，課堂教學(xué)方法單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的課堂互動(dòng)，學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑主要是依靠教材以及教師的語(yǔ)言講解，缺乏自主參與知識(shí)探究的空間，使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程被動(dòng)、僵化，影響了教學(xué)實(shí)踐效果；第四，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，在新課程改革的背景下，基于多重目標(biāo)要求，教師應(yīng)利用教材、多媒體等途徑為學(xué)生提供豐富有趣的課程資源，構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏整合課堂資源的積極性，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在教材范圍內(nèi)，缺乏相關(guān)文化知識(shí)的滲透，影響了學(xué)生跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的需要，給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)足夠的重視，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷探究、創(chuàng)新教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的抑制，讓學(xué)生能夠在更加開(kāi)放、自主的氛圍內(nèi)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，對(duì)于知識(shí)的理解更多的基于直觀情景，因此，教師可以將情境教學(xué)引入到課堂中來(lái)，例如在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)路、購(gòu)物等常見(jiàn)的生活情境，并給出表達(dá)關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話，并在課堂互動(dòng)、溝通中潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用訓(xùn)練。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文化差異

課堂教學(xué)不應(yīng)該僅限于教材內(nèi)容，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)具有豐富文化內(nèi)涵的語(yǔ)言學(xué)科而言，教師更應(yīng)該從跨文化交流的角度為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，讓其不僅能夠接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等模塊知識(shí)，更能夠在語(yǔ)言應(yīng)用中體會(huì)中西方文化的差異。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索或者小組合作的方式，對(duì)中西方文化中的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行資料搜集，并對(duì)其中的相似性和差異性做出對(duì)比分析。在課堂上，教師可以從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，對(duì)中西方語(yǔ)言中的一些表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行講解，讓學(xué)生在文化背景下理解語(yǔ)言表達(dá)的合理性。

3.堅(jiān)持因材施教，提高教學(xué)效率

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精髓，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“整齊劃一”特點(diǎn)，新課程改革更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析。教師在英語(yǔ)課堂中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生注意力不集中或羞于表達(dá)的現(xiàn)象，而之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題很可能是因?yàn)槠鋵?duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體的差異出發(fā)，理解差異、尊重差異，并圍繞差異設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的選擇空間，并敢于主動(dòng)參與英語(yǔ)表達(dá)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。

4.加強(qiáng)家校溝通，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

教育并不僅存在于學(xué)校、課堂之中，而存在于生活的方方面面，對(duì)于小學(xué)生而言，家庭教育是影響其個(gè)人成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，一些家長(zhǎng)習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的任務(wù)全盤(pán)推給學(xué)校和教師，而忽視了自身在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)積極加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及存在的問(wèn)題，并通過(guò)溝通交流來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，從而在學(xué)校與家庭范圍內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家校合作中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其價(jià)值主要體現(xiàn)在應(yīng)用過(guò)程中，但是從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用意識(shí)薄弱，應(yīng)用范圍狹窄等問(wèn)題比較突出。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革的背景，整合學(xué)校、家庭教育資源，突破當(dāng)前教學(xué)困境，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳俠.在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探析[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：90-103.

[2]劉素玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（2）：159-160.