小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)策略探究

蔡英梅

摘 要：小學階段是學生學習文化知識的基礎階段，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵時期，尤其是數(shù)學學科。當然要想讓學生的邏輯思維能力得到提高，需要小學數(shù)學教師在教學中實踐并落實，帶領學生一起有計劃、有目的地進行數(shù)學學習，這樣就能夠增強學生的學習積極性，幫助他們更好地理解數(shù)學知識，從而促進其邏輯思維能力的提升。小學數(shù)學一直以來都是教學的重要內(nèi)容，對加快新課改的改革進程具有重要作用。結合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開了研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

一、激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，使其主動思考問題

眾所周知，興趣是學生學習的動力和源泉。只有對某一事物感興趣，學生才會有探索的欲望，在小學數(shù)學教學中也是如此。小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就應激發(fā)學生對數(shù)學的探究欲望，使他們對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，這樣他們才會主動思考問題。由于小學生年齡較小，自制力差，僅憑借自己的興趣去選擇學習內(nèi)容，這就造成了學生在學習上的不穩(wěn)定性。因此，小學數(shù)學教師在教學中可以與學生多溝通，多觀察學生的興趣愛好，在此基礎上進行教學設計，這樣就很容易抓住學生的興趣點，構建趣味性數(shù)學課堂，提高他們的課堂注意力，進而引導學生積極思考數(shù)學問題。例如，在學習《年、月、日》一節(jié)時，學生對這部分知識的學習意愿不是很強，課堂氛圍死氣沉沉，此時，筆者在課堂上提問了學生這樣一個問題：同學們的家里是不是都有日歷表呢？那么同學們知道上面的數(shù)字表示什么意思嗎？通過本節(jié)課的學習，學生就會很輕易地記住爸爸媽媽的生日，這樣你們的父母會很開心哦！通過這樣一種問題情境的導入，學生很快將注意力集中在課堂，開始積極思考教師的課堂問題，充分鍛煉了他們的思維能力。

二、注重課外延伸訓練，啟發(fā)學生的思維

小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開課外訓練，延伸課堂內(nèi)容，加強思維訓練力度，有利于鍛煉學生的思維靈活性。死記硬背的教學方式已經(jīng)成為過去式，現(xiàn)如今的數(shù)學學習更多的是培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力，致力于提升學生的思維品質。小學數(shù)學教師在課外延伸訓練時，可以引導學生利用聯(lián)想法，通過觀察數(shù)學中的數(shù)與圖，利用聯(lián)想記憶法，找到解決問題的方法，例如，在學習完《梯形的認識》這部分內(nèi)容之后，筆者引導學生充分展開想象：“同學們，我們通過學習梯形相關知識，可以想象一下如果將梯形的底延伸到和長邊一樣長，那么梯形會變成什么圖形？將底邊縮短至0，梯形又會變成什么圖形？”通過這樣一種聯(lián)想式提問，讓學生將三角形、平行四邊形、梯形相結合，不僅能夠幫助學生構建數(shù)學知識體系，還鍛煉了學生的想象力，有利于其邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、組織實踐教學活動，提高學生的分析能力

正所謂，實踐出真知。在小學數(shù)學教學過程中，教師不能一味地為學生講解理論知識，這樣他們就會被數(shù)學知識嚇住，小學生主要以形象思維為主，他們處于思維能力的培養(yǎng)的初級階段，一定要從能夠調動他們積極性的實踐活動出發(fā)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在學習《10以內(nèi)的加減法》時，筆者進行了如下實踐教學活動：以同桌為小組，計算8-3=5，首先其中一名學生拿出8根木棍，然后另一名學生拿走3根，讓兩位學生一起數(shù)一數(shù)還剩幾根木棍。通過這樣一種實踐教學活動，引導學生綜合分析課堂問題，經(jīng)過分割與拼接，利用形象的事物增加學生對數(shù)學知識的認識，不僅能夠提升學生的分析能力，還有利于培養(yǎng)他們的合作學習能力。

四、增加課堂教學材料，豐富學生的思維空間

數(shù)學知識具有一定的抽象性和概括性，對于小學生來說比較難懂。如果不選擇合適的教學方法，學生會感到數(shù)學知識是無比枯燥的，久而久之喪失學習興趣，不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，小學數(shù)學教師應根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生的認知結構，通過分析一系列的教學材料，對數(shù)學知識進行歸納和簡化，從本質上揭露數(shù)學知識的規(guī)律，從而更有利于學生理解和掌握知識要點。例如，在學習《正比例的概念》一節(jié)時，筆者借助多媒體為學生展示表格，讓學生觀察表格找出數(shù)值間的關系式，諸如總價÷數(shù)量=單價，速度÷時間=路程等，然后進一步以字母的形式表示，像x÷y=t。通過淺顯易懂的表格反映文字間的關系，進而引導學生總結出抽象的文字理論，不僅使學生學習起來更加容易，還使其在教師的引導下邏輯思維得到一定的鍛煉。

總之，小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師依據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的學習能力、認知結構和性格特征等循序漸進地對他們加以指導，使他們感受到數(shù)學學習的樂趣，增加他們參與數(shù)學課堂的積極性和主動性。另外，教師也應加強與其他小學數(shù)學教師之間的溝通與交流，總結出適合學生發(fā)展的教學方法，從而提高學生的思維品質。

參考文獻：

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