重慶

統(tǒng)計分析近幾年生物全國卷的選擇題，大致將其分為“純文本型”和“圖（表）文綜合型”兩類。兩類選擇題考查目的不同，對學(xué)生能力的要求不同，應(yīng)對策略就應(yīng)有差別。本文對近五年全國卷中的“純文本型”選擇題進行了統(tǒng)計與分析，歸類、整理出題干“陰陽顛倒”、選項“無中生有”“馮京馬涼”“東拉西扯”“長篇大論”共五種常見陷阱類型，在教學(xué)實踐中總結(jié)出相應(yīng)的解題策略。

1. 全國卷近五年的生物選擇題類型統(tǒng)計分析

表1

由表1數(shù)據(jù)可知：“純文本型”選擇題占比高達88%，“圖（表）文綜合型”占比為12%，因此“純文本型”選擇題的得分率對學(xué)生高考成績有很大的影響。同時教師應(yīng)當(dāng)意識到，高考是具有選拔性的， “純文本型”選擇題同樣是能夠設(shè)置各種不同的陷阱，達到對考生的閱讀理解能力、思維邏輯能力、綜合判斷能力等進行考查的目的。

2. 題干“陰陽顛倒”型陷阱與應(yīng)對策略

筆者對近五年全國卷選擇題題干中關(guān)于“正誤”表述的統(tǒng)計表如表2：

表2

續(xù)表

由表2可知，全國卷的題干表達是非常明確的，要求選擇錯誤的占49%以上，要求選擇正確的占27%，其他占24%?？忌鷣G分主要出現(xiàn)“陰陽顛倒”現(xiàn)象，即要求選錯誤（正確）的是，考生選成正確（錯誤）的。

【典例1】（2018年，全國卷I，第1題）生物膜的結(jié)構(gòu)與功能存在密切的聯(lián)系。下列有關(guān)敘述錯誤的是（ ）

A.葉綠體的類囊體膜上存在催化ATP合成的酶

B.溶酶體膜破裂后釋放出的酶會造成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的破壞

C.細(xì)胞的核膜是雙層膜結(jié)構(gòu)，核孔是物質(zhì)進出細(xì)胞核的通道

D.線粒體DNA位于線粒體外膜上，編碼參與呼吸作用的酶

【分析】本題應(yīng)選擇的是D項，考生能判斷出B項、C項是正確的，但還是會出現(xiàn)誤選B項或C項的現(xiàn)象，究其原因是在考試過程中注意力不集中，看到題干要求選錯誤的，一看A項說法正確，不能選，但到了B項、C項時，一看B項或C項說法正確，因忘記題干要求誤選而導(dǎo)致丟分。

【應(yīng)對策略】在平常練習(xí)或考試中，首先在題干中圈出關(guān)鍵詞“錯誤”“正確”等；然后應(yīng)對A、B、C、D四個選項都做出判斷，在A、B、C、D四個字母上打上“×”或“√”作為符號標(biāo)記；最后在選擇時將關(guān)鍵詞與符號標(biāo)記作對照后再選出正確答案。

3. 選項中陷阱類型與應(yīng)對策略

3.1 “無中生有”型

【典例2】（2018年，全國卷Ⅲ，第4題）關(guān)于某二倍體哺乳動物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的敘述，錯誤的是（ ）

A.有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期都發(fā)生染色單體分離

B.有絲分裂中期和減數(shù)第一次分裂中期都發(fā)生同源染色體聯(lián)會

C.一次有絲分裂與一次減數(shù)分裂過程中染色體的復(fù)制次數(shù)相同

D.有絲分裂中期和減數(shù)第二次分裂中期染色體都排列在赤道板上

【分析】該題的陷阱是典型的“無中生有”。減數(shù)第一次分裂中期過程中有同源染色體，有聯(lián)會現(xiàn)象；而有絲分裂過程中只有同源染色體，沒有聯(lián)會現(xiàn)象。B選項在表述時“無中生有”，錯誤地表述為有絲分裂有聯(lián)會現(xiàn)象，較多的考生沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，導(dǎo)致誤選。

【應(yīng)對策略】首先，要重視對教材基礎(chǔ)知識的掌握，有扎實的基礎(chǔ)知識，才有可能分清“有無”；其次，閱讀、判斷選項時，認(rèn)真分析選項語法，即選項文字的主語、謂語、賓語、定語等，一定要把選項的生物學(xué)含義“吃透”，再做決定。

【同型真題】

（2017年，全國卷Ⅲ，第3題）A選項：類胡蘿卜素在紅光區(qū)吸收的光能可用于光反應(yīng)中ATP的合成。

（2016年，全國卷I，第1題）C選項：藍藻細(xì)胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程。

（2016年，全國卷Ⅱ，第4題）C選項：通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用。

（2015年，北京卷，第2題）C選項：T2噬菌體在細(xì)菌細(xì)胞核內(nèi)合成DNA。

（2014年，全國卷I，第3題）D選項：內(nèi)環(huán)境中發(fā)生的丙酮酸氧化分解給細(xì)胞提供能量，有利于生命活動的進行。

（2014年，全國卷Ⅱ，第6題）C選項：人體在劇烈運動時所需要的能量是由乳酸分解提供。

3.2 “馮京馬涼”型

【典例3】（2018年，全國卷Ⅲ，第5題）下列關(guān)于生物體中細(xì)胞呼吸的敘述，錯誤的是 （ ）

A. 植物在黑暗中可進行有氧呼吸也可進行無氧呼吸

B. 食物鏈上傳遞的能量有一部分通過細(xì)胞呼吸散失

C. 有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物分別是葡萄糖和乳酸

D. 植物光合作用和呼吸作用過程中都可以合成ATP

【分析】本題C選項有較強的迷惑性，“馮京”是產(chǎn)物，“馬涼”是底物。本題中有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物分別是CO2、H2O和乳酸，選項中的葡萄糖為底物。若不能將這兩個關(guān)鍵詞分辨清楚，極容易誤選。

【應(yīng)對策略】特別關(guān)注教材中容易混淆的專業(yè)術(shù)語，做題時建議將各個專業(yè)術(shù)語劃線或圈出，認(rèn)真比對，“三思而后選”。

【同型真題】

（2018年，全國卷Ⅱ，第1題）C選項：蛋白質(zhì)結(jié)合Mg2+形成的血紅蛋白參與O2運輸。

（2017年，全國卷I，第2題）B選項：檢測氨基酸的含量可用雙縮脲試劑進行顯色。

（2016年，全國卷Ⅱ，第3題）D選項：血液中胰島素增加可促進胰島B細(xì)胞分泌胰高血糖素。

（2014年，全國卷Ⅱ，第5題）C選項：雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸與核糖是通過氫鍵連接的。

（2014年，山東卷，第2題）A選項：細(xì)胞體積增大，與外界物質(zhì)交換效率提高。

（2014年，四川卷，第4題）B選項：用健那綠和吡羅紅染色觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

（2014年，江蘇卷，第1題）B選項：每個ADP分子中含有兩個高能磷酸鍵。

3.3 “東拉西扯”型

【典例4】（2018年，全國卷Ⅱ，第3題）下列有關(guān)人體內(nèi)激素的敘述，正確的是 （ ）

A.運動時，腎上腺素水平升高，可使心率加快，說明激素是高能化合物

B.饑餓時，胰高血糖素水平升高，促進糖原分解，說明激素具有酶的催化活性

C.進食后，胰島素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組分

D.青春期，性激素水平升高，隨體液到達靶細(xì)胞，與受體結(jié)合可促進機體發(fā)育

【分析】該題A、B、C選項中，激素的調(diào)節(jié)作用與能量供應(yīng)、酶的功能、細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)之間沒有因果關(guān)系，但被命題人一本正經(jīng)的“東拉西扯”，一部分“立場不堅定”的同學(xué)很容易誤選。

【應(yīng)對策略】這一類“陷阱”的特點是將一些沒有因果、從屬等關(guān)系的零散內(nèi)容，東拉西扯、生搬硬套地組合、聯(lián)系在一起。因此做題的關(guān)鍵還是要有扎實的基礎(chǔ)知識，才能分清“東與西”“是與非”“因與果”。另外， 將單純的文字表述方式以概念圖、流程圖等其他形式展現(xiàn)出來，有助于理清關(guān)系，提高做題的準(zhǔn)確性。

【同型真題】

（2015年，福建卷，第2題）C選項：效應(yīng)T細(xì)胞將抗原傳遞給胰島B細(xì)胞致其死亡。

（2014年，全國卷Ⅱ，第1題）D選項：哺乳動物的細(xì)胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖。

（2014年，全國大綱卷，第2題）B選項：機體在運動時消耗ATP，睡眠時則不消耗ATP。

3.4 “長篇大論”型

【典例5】（2018年，全國卷I，第6題）某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長，但M可在添加了氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長，N可在添加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長，將M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落，據(jù)此判斷，下列說法不合理的是 （ ）

A.突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失

B.突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來的

C.突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X

D.突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移

【分析】“長篇大論型”的特點是題干特別長。本題干共有155個字，且還有M、N、X等字母，加上下面的四個選項，很多考生連續(xù)讀數(shù)遍可能都不理解題意。

【應(yīng)對策略】這類題一般包括信息題與實驗題兩類，具體應(yīng)對策略如下。

（1）信息題應(yīng)對策略：這類題干內(nèi)容新穎，信息量大，專業(yè)術(shù)語生澀，對學(xué)生閱讀理解造成了較大干擾。但題目下的選項正誤判斷較為簡單，是典型的“長篇大論”?？忌朔冯y情緒，不要被復(fù)雜新穎的題干迷惑；加強閱讀理解能力的訓(xùn)練，關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展，多用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。

（2）實驗題應(yīng)對策略：這類題目通常是對控制變量法的考查，在應(yīng)對時應(yīng)當(dāng)合理運用模型建構(gòu)的方法，把復(fù)雜無序的文字轉(zhuǎn)化為條理清晰的模型，整理出實驗組、對照組、自變量、因變量、無關(guān)變量等內(nèi)容，在對比中得出相關(guān)的結(jié)論。

【同型真題】（題略）（2017年，全國卷I，第4題）；（2017年，全國卷Ⅱ，第6題）；（2016年，全國卷Ⅱ，第6題）；（2014年，四川卷，第7題）

4. 總結(jié)

生物高考試題中雖然選擇題只占總分的40%，但大多數(shù)考生選擇題得分會占到生物總成績的50%以上。因此在平常的作業(yè)、練習(xí)、測試時就要學(xué)會識別、分辨、判斷選擇題中的各類“陷阱”，熟練應(yīng)用各種解題策略，提高選擇題的得分率，最終達到提高生物高考成績的目的。