陜西

高考復習過程中，適時測驗是檢驗和鞏固復習效果的有力手段，試卷來源一般有兩種，一是購買成品套題，二是教師自己組題，前者方便且系統(tǒng)性強，但難度和進度不一定符合本校實際情況，若只選擇性地使用一至兩次，則無法滿足對復習內(nèi)容的系統(tǒng)性檢測。而發(fā)動學校自身師資力量，針對本校實際復習進度，整合各方資源，自己原創(chuàng)試卷是比較好的方法。原創(chuàng)試卷是一個比較復雜的系統(tǒng)性工作，筆者結(jié)合自身參與“教學考試雜志社優(yōu)師計劃”原創(chuàng)項目所在團隊和個人的工作經(jīng)驗對原創(chuàng)試卷的生成模式談幾點看法。

1. 把握《考試大綱》，做好傳承與創(chuàng)新

試題編寫之前，要充分研讀高考《考試大綱》，對學科思想、考試范圍、題型的選用、試題的立意、試卷的構(gòu)成和長度、重點考查對象等一些高考試題中歷年變化少的地方應繼承和發(fā)揚，對于試題的呈現(xiàn)形式、素材的選取、考查角度等方面則可以進行合理的改變和創(chuàng)新。如光合作用和細胞呼吸這兩個知識點是幾乎歷年高考都涉及的內(nèi)容，每一次編制試題都要滲透這部分知識，考查的形式和試題背景可以適當創(chuàng)新，以達到“形散神聚”的效果，通過試題引導學生把握本考點的重點內(nèi)容，充分發(fā)揮試題對教學的導向作用，提升復習效率。在多次模擬試題的教研中，光合作用和細胞呼吸的試題立意、側(cè)重點、設問方式、答案及字數(shù)等都是重點研討的內(nèi)容，若想對一些重要考點打破思維定式、“老調(diào)新彈”，就需要做好傳承與創(chuàng)新。充分研究歷年高考試題和當年《考試大綱》可提供的重要信息和創(chuàng)新思路。模擬試題需要源于高考試題而又高于高考試題，這個“高”主要體現(xiàn)在試題的立意而非難度，縱觀多年有關(guān)光合作用與細胞呼吸的高考試題，已逐漸從重基礎和曲線圖分析的考查轉(zhuǎn)向多維度全方位的考查，如試題載體從植物個體轉(zhuǎn)向色素分子、細胞類型、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)；影響光合作用的因素從光照強度、CO2濃度等轉(zhuǎn)向種群密度、群落層次、物種豐富度等；考查形式從數(shù)據(jù)曲線轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘O計與分析；考查維度從單純的光合作用與細胞呼吸過程轉(zhuǎn)向聯(lián)系遺傳變異、植物激素、生態(tài)環(huán)境等信息提取、加工及表述。這些變化對教師打磨精品模擬試題發(fā)揮了非常關(guān)鍵的指導性作用，一道試題如何傳承經(jīng)典而又打破常規(guī)，需要集個人與集體智慧，充分交流才能靈感突現(xiàn)，如色素的提取實驗，幾乎所有的試題都是圍繞選材、試劑、顏色、含量等展開考查，突然有人另辟蹊徑，將石英砂的顆粒大小作為研究對象，設計了較為理想的實驗試題，真正做到了源于教材而不枯死于教材。當然，創(chuàng)新固然好，就如同沒有變異生物就不能向前發(fā)展一樣，但盲目過度的變異帶來的絕大部分是弊端。因此，創(chuàng)新必須有度，切忌超綱題、偏題、怪題，防止試題產(chǎn)生負面效應，引發(fā)不良導向，違背教學規(guī)律，打亂教學秩序。

2. 立足考點，做好選擇性考查

試卷考查內(nèi)容要在滿足整體系統(tǒng)性的前提下，做好每一次試卷的選擇性考查。首先，依據(jù)考點目錄，合理地細化考點內(nèi)容、考查形式，編制雙向考點細目表。把握好本試卷與整套試卷的切合度，細化考點或者考向，做到取舍得當、重復有度、不留死角、層次鮮明、全面高效。其次，根據(jù)各考點出現(xiàn)頻率、難度、分值等合理篩選本次試卷編寫內(nèi)容，做到突出重點、難度均衡、分值合理。打磨試題時不僅要從試題、試卷考慮，更要從整套試卷考慮，真正做到所有知識全面考查，高頻考點重復考查。最后，依據(jù)復習實際情況，設置針對性試題，突破難點。如遺傳題，難度大，得分率低，每次試卷均設置針對薄弱環(huán)節(jié)的遺傳題，進行滾動練習，試題的編排既要有梯度又要有整體性，確保暴露的問題能得到有效的解決。如遺傳問題多出現(xiàn)在概率的計算上，表面上看是計算問題，實際上是基因型推斷和計算思路問題，那么試題的編排就應該著力于此；計算思路的正確性又建立在基因型準確推斷的基礎上，那么在試題的順序上自然要先編排多道不同難度的基因型推斷題，然后是概率計算題，除了難度有梯度外，還要兼顧各種不同的遺傳類型，只有如此科學、系統(tǒng)的設置題目，才能高效解決暴露出的問題。

3. 以生為本，做到全面性檢測

這里講的全面性包括兩個方面，一是試題難度，二是學生的差異性。高考試題難度及分值比例大致為容易∶適中∶較難∶難= 3∶3∶2∶2，結(jié)合本校學生實際情況，各難度分值比例可做相應調(diào)整。如某校學生基礎知識掌握不好，成績整體偏差，難度比例應該向容易題傾斜，相反，則偏向難題。實際上，在以班級為單位的考試時，真正做到這一點很難，每個班級人數(shù)多、差異大，命制試題時只能退而求其次，抓整體的最大效益，充分利用統(tǒng)一考試和個別練習，爭取能對更多的學生因材施考?？傊?，力爭使所有學生都能發(fā)揮出自己已經(jīng)掌握的知識和能力，通過一次考試達到激勵和鞭策學生主動積極地參與學習的效果。

4. 以教材為主，做到每題有出處

以教材為主有兩層意思，一是考查知識原型、出處、背景均可在教材中映射出來，二是思維和表達的方式、方法均以教材為準。試題要立足于教材而考查方式不拘泥于教材，重視對基礎知識和通性通法的考查，試題的呈現(xiàn)方式和解答注重常規(guī)思路和基本方法。試卷要體現(xiàn)出“用教材編試題”的理念，突出主干知識和重點內(nèi)容，沒有繁、難、偏、怪的試題，大多數(shù)試題源于教材原型，背景公平，難度較大的題目，如實驗設計、圖形分析等，注意試題考查的思維方式、答案的表達方式，要做到與教材要求一致。試題以教材為主還可以起到很好的復習導向作用，這在教輔資料無孔不入的復習過程中無疑給學生以醍醐灌頂?shù)木眩瑥土曅枰越滩臑楦?，決勝高考需以教材為根基。例如，筆者在參與教學考試雜志社開展的“優(yōu)師計劃”原創(chuàng)研發(fā)活動中的一套原創(chuàng)試卷打磨過程中，某道試題中出現(xiàn)了“穿過幾層生物膜”的考點，有人提議改為“跨過幾層生物膜”，理由是人教版教材中沒有出現(xiàn)“穿過生物膜”這樣的說法，只有“跨過生物膜”的說法，再仔細查閱歷年高考試題，人教版教材的考試地區(qū)的高考試題也確實沒有這樣的考法，僅在某年的上海卷中出現(xiàn)過“穿過生物膜”的說法，而上海使用的教材中也確實有“穿過生物膜”的說法，然而在各種教輔資料中“穿過生物膜”的說法卻大行其道，使得人教版教材考試地區(qū)的師生在處理這一知識點上顯得混亂，經(jīng)過反復斟酌，最終一致認為試題說法應該緊扣教材，將“穿膜”改為“跨膜”。

5. 精心打磨，做到試卷臻于完美

原創(chuàng)試卷的精心打磨要做好以下幾點：（1）試卷整體構(gòu)成要科學合理。難度梯度及分值比例要適合教情、學情、考情；知識點覆蓋突出重點、詳略得當；題量適中、字數(shù)合理、表述準確。（2）命審題老師全員參與，仔細推敲每道試題，做到試題清晰，答案規(guī)范。由于整套試卷是由各小組或個人分工命制，通過各自選題、改題、編題，最后整合而來，一些試題難免考慮不周，需要全員參與討論、訂正，多次循環(huán)，直至滿意為止。選擇題要做到陳述清楚、力求精煉準確，杜絕已知條件過多、無正確選項或多選及選項明顯虛設等常見失誤；非選擇題要做好材料的取舍和題空位置、數(shù)量的設置，以及陳述方式的處理，力求做到取材合理、適量，考查中心突出、鮮明、集中；合理安排題空位置和數(shù)量，設問明確，指導語貼切，無歧義；陳述簡潔、精煉、規(guī)范。以上兩點在試卷打磨中尤為重要，筆者在參與某道選做題打磨時，提出有一問的設問缺乏梯度，顯得突兀，也降低了試題的區(qū)分度，建議設置先易后難的梯度設問，通過共同研討，修改后的設問難度雖略有降低，但是保證了試卷的可信度，也提高了區(qū)分度，同時也增強了不同層次學生的學習動力。（3）設計好答題紙格式、參考答案與評分標準。答題紙設計要做到符合答題習慣、要求明確、題號清晰、空間預留恰當；參考答案要準確、全面，評分標準要具體、合理。（4）完善雙向考點細目表，為下次出題和學段考查的系統(tǒng)性及全面性提供科學依據(jù)。（5）寫好命題說明。命題說明一般包括檢測范圍、形式、結(jié)構(gòu)和命題原則等內(nèi)容，以便于同學科其他備課組交流。

一份好的原創(chuàng)試卷需要精心組織、充分準備、團隊合作才能完成，只要有科學合理的方法和充足的專業(yè)知識及技能，相信每個學科團隊都能交出一份滿意的原創(chuàng)試卷。