內(nèi)蒙古

教師根據(jù)學(xué)情，依據(jù)“考綱”等進(jìn)行生物試題的創(chuàng)編是高三復(fù)習(xí)中常用的手段。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編生物試題過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤?，F(xiàn)結(jié)合筆者參與雜志社優(yōu)師計劃原創(chuàng)項目的經(jīng)歷將部分常見錯誤集中舉例說明，給創(chuàng)編試題以借鑒作用。

1. 科學(xué)性錯誤

試題的科學(xué)性具體體現(xiàn)在試題各個環(huán)節(jié)設(shè)置是否具有嚴(yán)密性、效度性、難易度適宜性、良好體現(xiàn)《考試大綱》中能力要求性、單項選擇題正確選項不唯一性，干擾項效度低或無效等方面。

（1）嚴(yán)密性問題

例“ 斐林試劑與雙縮脲試劑A液均呈現(xiàn)藍(lán)色”是選擇題中的錯誤選項，據(jù)教材可知斐林試劑有甲液和乙液之分，雙縮脲試劑有A液和B液之分，所以不能出現(xiàn)“兩種試劑的A液”這種說法。即使是錯誤項，也要保持說法的嚴(yán)密性。

（2）效度問題

例考查光合作用和細(xì)胞呼吸的一個填空題使用了四個圖形：

圖1

題干中設(shè)置圖形是為了考查學(xué)生的識圖能力，但是圖形使用過多，信息量過大、過雜，學(xué)生識圖時花費時間較多，不利于學(xué)生答題，所以說此試題的效度過低。同時此試題下共設(shè)置了4個小題，每一小題根據(jù)一個圖進(jìn)行設(shè)置，使此題大有拼圖、拼題之感，失去了原創(chuàng)性。 通常情況下一題一圖為最佳，被使用的圖片應(yīng)達(dá)到三個標(biāo)準(zhǔn)：一是清晰美觀；二是進(jìn)行數(shù)字和文字標(biāo)注；三是圖片越簡單，所含信息越符合考查要求越好等。這樣才能達(dá)到考查學(xué)生識圖提取信息能力的目的，這樣的圖形才具有使用效度。

（3）難易度問題

例“

圖2

若此系譜的性狀遺傳符合常染色體隱性遺傳，經(jīng)計算Ⅱ3和一男性所生子女患病的概率為1/100,則自然人群中，該病的發(fā)病率為_____”題中的空計算量過大，中間數(shù)值98/99計算出來需花費幾分鐘的時間，此類試題在設(shè)置過程中拐彎太多、計算量過大，思維量太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在有效的答題時間內(nèi)無法完成答題任務(wù)，所以此題不適宜在考試中出現(xiàn)。

還有一些試題在設(shè)置過程中出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，例“大雁排成整齊人字形或一字形遷徙，是一種集群本能行為”中出現(xiàn)的“本能行為”在課本中沒出現(xiàn)且《考試大綱》也沒作要求，所以屬于超綱性內(nèi)容。超綱現(xiàn)象的出現(xiàn)是創(chuàng)編者對《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》及教材內(nèi)容掌握不熟的結(jié)果，這種現(xiàn)象在創(chuàng)編過程中應(yīng)盡可能避免，以免造成所編試題成為無效試題或難度過大試題。所有這些錯誤對試題而言都屬于難度系數(shù)性錯誤。

有關(guān)難易度的控制創(chuàng)編者還可通過調(diào)整選擇題選項前后順序或調(diào)整選擇題在套題中的順序來調(diào)整套題難易度。

（4）良好體現(xiàn)“考綱”能力要求

例“只用果膠酶即可干擾有絲分裂末期植物細(xì)胞板的形成”中主要考查的知識點有果膠酶的應(yīng)用、細(xì)胞的有絲分裂、植物細(xì)胞壁的成分等，其中植物細(xì)胞壁的成分在《考試大綱》中是Ⅰ類要求，果膠酶可用于水解植物細(xì)胞壁中的果膠，有絲分裂末期形成的細(xì)胞板是細(xì)胞壁的前身在《考試大綱》中是Ⅱ類要求。此題通過設(shè)置相對簡單的情景——果膠酶水解細(xì)胞壁中的成分之一果膠，同時聯(lián)系到復(fù)雜情景植物有絲分裂末期細(xì)胞板的形成，鍛煉了學(xué)生綜合分析、判斷、推理和應(yīng)用能力。具體體現(xiàn)為學(xué)生在理解記憶掌握Ⅰ類要求知識的基礎(chǔ)上，明白細(xì)胞壁雖由果膠和纖維素兩種成分組成，但只要用果膠酶去干擾果膠的形成，即可干擾到細(xì)胞壁的形成，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的Ⅱ類要求境界。由此可見良好體現(xiàn)《考試大綱》Ⅰ、Ⅱ類要求設(shè)置是創(chuàng)編生物試題科學(xué)性的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)編試題過程盡量保證試題的科學(xué)性和學(xué)科專業(yè)性，盡量按照《考試大綱》中的Ⅰ、Ⅱ類要求設(shè)置題目，盡可能的保證選項唯一、答案唯一，盡可能實現(xiàn)字字珠璣，圖片合理，邏輯嚴(yán)密，難度適中。只有在保證試題科學(xué)性的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步優(yōu)化試題。

2. 語言性錯誤

語言性錯誤的表現(xiàn)為不使用生物專業(yè)術(shù)語、語言拖沓冗長、括號語言使用不合理及語序混亂、邏輯性錯誤、表述不清存歧義、指令不具體等幾種。

（1）不使用專業(yè)術(shù)語

例“細(xì)胞外液濃度降低，則尿量減少”中的“濃度”改用生物專業(yè)術(shù)語“滲透壓”；“用臺盼藍(lán)染色，可將死的動物細(xì)胞染成藍(lán)色”中的口語“死的”改用書面語“死亡的”，“在生長期由于過旱”中的口語“過旱”改用書面語“干旱”，“過程⑤如何去做”的口語“去做”改用書面語“操作”讀起來更貼切，效果更好。

（2）語言拖沓

例“生態(tài)溝渠種植挺水植物千屈菜、梭魚草、再力花、西伯利亞鳶尾以及沉水植物金魚藻和苦草，形成群落的______結(jié)構(gòu)?！敝兴_列的例子“千屈菜、梭魚草、再力花、西伯利亞鳶尾，金魚藻和苦草”等過多，因為隨著題干中核心名詞“挺水植物”和“沉水植物”的出現(xiàn)，后邊形成群落的“垂直結(jié)構(gòu)”則能作答出。所以每種植物所羅列的例子只留一個即可，都羅列出來不僅增加了閱讀量，而且顯得題干拖沓冗長。再如“胡蘿卜素是常用的食品色素，胡蘿卜素可以從胡蘿卜等植物、巖藻中提取，還可以通過利用微生物發(fā)酵產(chǎn)生。從胡蘿卜或產(chǎn)胡蘿卜素的微生物菌體中提取胡蘿卜素的流程圖如下，請據(jù)圖回答”改用“從胡蘿卜或產(chǎn)胡蘿卜素的微生物菌體中提取食用色素胡蘿卜素的流程圖如下，請據(jù)圖回答”就避免了很多無用贅述，直接展示題眼使題干變得一目了然。

（3）括號語言使用不合理

題干中使用括號是因括號中出現(xiàn)的語言在出題過程中實在加不到題干的正常語序中去，可是其又是做題過程中一定要用到的條件，所以才使用括號語言加以說明。因此在出題過程中所有做題要用到的條件能加在正常語序中就一定加在正常語序中，盡量不要使用括號語言。例“現(xiàn)有高產(chǎn)不抗病玉米甲品種（基因型為AAbb）和低產(chǎn)抗病玉米乙品種（基因型為aaBB），欲獲得高產(chǎn)抗病的新品種丙（基因型為AABB），三位同學(xué)提出了各自的育種方案，具體如下。請回答相關(guān)問題”中使用的括號語言不當(dāng)，可改為“現(xiàn)有高產(chǎn)不抗病基因型為AAbb玉米甲品種和低產(chǎn)抗病基因型為aaBB玉米乙品種，欲獲得高產(chǎn)抗病基因型為AABB新品種丙，三位同學(xué)提出了各自的育種方案，具體如下。請回答相關(guān)問題”。

（4）語序混亂

例“基因與性狀并不都是簡單的線性關(guān)系，高等生物體內(nèi)可能存在多個基因控制同一性狀的機(jī)制”前后兩句話因果不明，改用“高等生物體內(nèi)存在多基因控制同一性狀的非簡單線性關(guān)系機(jī)制”后使混亂的語序條理清晰了。

（5）邏輯性錯誤

例“下列關(guān)于細(xì)胞或生物體內(nèi)中化合物的敘述正確的是______。C.染色體、ATP和核酸含有的元素種類相同”題干中問的是關(guān)于“化合物”的敘述正確的是而選項中出現(xiàn)的“染色體”是結(jié)構(gòu)而不是化合物，前后邏輯不符；例“每年途經(jīng)的大雁種群密度的變化一定程度上能反映當(dāng)年大雁種群數(shù)量的變化”中的“種群密度的變化”對“種群數(shù)量的變化”不符合邏輯，而應(yīng)調(diào)為“種群密度的變化”對“種群數(shù)量的大小”。

（6）表述不清

例“大雁暫歇某些湖泊時不會干擾該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，內(nèi)涵意思有兩種，一是“大雁暫歇某些湖泊時會在此生態(tài)系統(tǒng)攝食并占據(jù)一定空間，與其他有競爭關(guān)系的生物爭奪食物空間等，但最終不會破壞該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”；另一個是“大雁暫歇某些湖泊時會進(jìn)入該生態(tài)系統(tǒng)，使該生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性增多，最終提高了該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”。這就是表述不清，存有歧義性錯誤。

（7）指令不具體

例“過程⑤如何操作才能分離得到分解石油能力較強(qiáng)的石油分解菌，寫出實驗思路”中的不明性指令“寫出實驗思路”改用“寫出簡單的實驗思路”，這樣不僅限定了答題方向而且限定了答案字?jǐn)?shù)使學(xué)生答題時有章可循；再如“番茄根細(xì)胞中能夠消耗水并伴隨著[H]和ATP產(chǎn)生的場所有”中的不明性指令“場所”改用“具體場所”后使答案唯一化了。

各種各樣的語言性錯誤提醒創(chuàng)編者創(chuàng)編試題時要對語言進(jìn)行反復(fù)斟酌，盡量做到題干簡潔易懂；盡量使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，避免出現(xiàn)俗話、方言以及個性化語言；盡量避免存在歧義，要前后符合邏輯，以免造成無正確選項甚至無法答題的不良后果。語言性錯誤的出現(xiàn)不單純是語句的通順、語言的邏輯性等語文性錯誤的體現(xiàn)，其與創(chuàng)編者的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)理念、學(xué)科專業(yè)涵養(yǎng)等密切相關(guān)。每一個創(chuàng)編者都需具有較高文理科綜合素養(yǎng)和不斷探求精神，才能盡可能的避免語言性錯誤出現(xiàn)。

3. 技巧性錯誤

試題設(shè)置的技巧性錯誤具體體現(xiàn)在：不圍繞題干中心詞出題、試題設(shè)置“陷阱”不合理，不能反映考生的典型錯誤、考點太過分散，沒在知識點交匯處出題；選擇題各選項的結(jié)構(gòu)、長度不一致；小題設(shè)置的順序雜亂無章，沒有按先易后難排列或者沒有體現(xiàn)小題知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系等。

（1）不圍繞題干出題

例“毛尖蘑僅在淘過金之后的地方生長，因為極為珍貴和營養(yǎng)價值高，被冠以為 “蘑菇之圣”“軟黃金”“素中之肉”的美譽。下列說法正確的是_____。A.毛尖蘑含有葉綠體能進(jìn)行光合作用；B.毛尖蘑無組織、器官、系統(tǒng)生命層次；C.氨基酸的R基為—CH3時其分子量最?。籇.在毛尖蘑細(xì)胞分裂中線粒體提供能量”。此題中的C選項是沒有圍繞題干中心詞毛尖蘑進(jìn)行設(shè)計而出現(xiàn)的偽選項，題干中沒有氨基酸，選項中沒有毛尖蘑，只是題干中提到毛尖蘑營養(yǎng)價值極高，似乎與氨基酸分類有關(guān)，但不明確，選項與題干邏輯關(guān)系不明，硬湊之感強(qiáng)烈而成偽選項。單純看C選項，就生物題而言考查氨基酸分子量大小也沒有什么生物學(xué)意義，似乎更符合化學(xué)選擇題選項設(shè)計，所以此錯誤也屬于學(xué)科特征不明顯性錯誤。 創(chuàng)編試題時選擇題選項要圍繞題干中的一個中心詞進(jìn)行設(shè)計，選項和題干要銜接嚴(yán)密，各選項在內(nèi)容上與題干都應(yīng)在一定的邏輯關(guān)系上進(jìn)行設(shè)計，杜絕為湊數(shù)而無中生有地編造偽選項。

非選擇題要求題目設(shè)計必須圍繞試題情景展開，題干中給出的條件和圖表一般（除干擾設(shè)置外）在設(shè)置問題過程都有所考查，否則即可視為不圍繞題干中心詞或題干情景出題。例填空題“科學(xué)研究最新發(fā)現(xiàn)，自然界廣泛存在著綠色植物在近紅外光下生長時，標(biāo)準(zhǔn)的葉綠素a系統(tǒng)關(guān)閉，葉綠素f系統(tǒng)進(jìn)行“第三類光合作用”（最早發(fā)現(xiàn)于藍(lán)藻），這顛覆了科學(xué)界對已有的陰暗環(huán)境下綠色植物不能利用超出紅光極限的光線進(jìn)行光合作用的認(rèn)知。據(jù)此請回答下列問題：第二類光合作用是指______作用，能進(jìn)行此類作用的生物如______ ”中的“第二類光合作用”在高中階段教學(xué)中從來沒把光合作用分類過，從題干中學(xué)生也獲取不了或者是推斷不出光合作用分類的知識，所以此第一空設(shè)空不合理，若改用“被稱為‘第二類光合作用’的化能合成作用是指______過程，能進(jìn)行此類作用的生物如______（舉一例即可）”。這樣設(shè)置后第一空考查類似光合作用的同化作用——化能合成作用這個核心概念，答題指向明確，設(shè)空合理，學(xué)生對核心概念一般都明了但由于概念的嚴(yán)謹(jǐn)性和答案字?jǐn)?shù)較多卻不一定答全、答對。 結(jié)合此問綜合看此填空題的其他兩個小題“第一類光合作用是高等綠色植物利用葉綠素a系統(tǒng)在______ 中進(jìn)行的，當(dāng)光照強(qiáng)度減弱時，C3、C5濃度如何變化______?！焙驼堫A(yù)測“第三類光合作用”的應(yīng)用______（合理即可）”。問題設(shè)置在同化作用這個知識交匯點上，不僅考查了高頻考點——常規(guī)的綠色植物光合作用，而且考查了利用體外無機(jī)物氧化釋能合成有機(jī)物的化能合成作用，進(jìn)一步利用題干信息考查了葉綠素f系統(tǒng)用紅光進(jìn)行的“第三類光合作用”的應(yīng)用，看起來考查的表象是光合作用，也因“光合作用”這個名詞使各小題之間在考點設(shè)置上形成一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，實質(zhì)上是使考查知識點先集中在同化作用類型這個知識交匯處，然后再就每一考點進(jìn)行發(fā)散設(shè)置的。

（2）選項結(jié)構(gòu)、長度不一致

例“下列關(guān)于一對相對性狀的遺傳實驗及基因分離定律的敘述錯誤的是 。A.孟德爾運用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法進(jìn)行分析和推理；B.隱性個體的顯性親本通常是雜合體；C.基因分離定律的實質(zhì)是減數(shù)分裂時等位基因分離的同時，非同源染色體上非等位基因自由組合；D.進(jìn)行測交實驗是對演繹推理過程及結(jié)果的檢驗”中的A、B、C、D選項結(jié)構(gòu)、長度不一致，C選項過長，選項間對稱性差，排版不美觀或?qū)忌痤}有提示作用等。

技巧性錯誤除以上幾種典型的之外，還有如套題里考點重復(fù)性錯誤、套題里必修試題考查選修知識性錯誤、套題中三冊必修課本分值分配不均性錯誤、小題給分梯度不合理性錯誤、設(shè)置墨守成規(guī)不能使常規(guī)知識呈現(xiàn)推陳推新等等，凡此種種都涵蓋了很多設(shè)置技巧、呈現(xiàn)技巧、表達(dá)技巧在里面。

綜上所述，科學(xué)性錯誤、語言性錯誤、技巧性錯誤是創(chuàng)編生物試題過程中常見的錯誤。充分體現(xiàn)《考試大綱》兩類要求，保證圖文有效性，難易度適宜性是保證創(chuàng)編生物試題科學(xué)性的基礎(chǔ)，保證了試題科學(xué)性才能充分體現(xiàn)生物學(xué)科的專業(yè)性。在保證科學(xué)性和專業(yè)性的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步巧妙設(shè)置，合理設(shè)陷，精簡規(guī)范語言，從而從其他方面多角度反復(fù)優(yōu)化試題。所以說創(chuàng)編者在創(chuàng)編試題過程中都需要巧妙設(shè)計、仔細(xì)推敲、精心打磨才能使原創(chuàng)題達(dá)到至臻境界。