江西

一輪復(fù)習是在學生具備一定的知識基礎(chǔ)上進行鞏固加深的過程，通常從9月份開始，至次年3月份結(jié)束。在大約5個月的時間里，既要把全部知識細致梳理，做到深刻理解、準確記憶，又要建立起學科知識的基本框架體系，做到遷移運用、準確表述。教師通常的做法是先梳理知識點，再引導(dǎo)學生進行適當?shù)木毩暫土曨}講評。那么在“知識梳理”的過程中教師就應(yīng)該思考如何建立完善、清晰的理論體系，讓一輪復(fù)習更有效。以下是筆者結(jié)合教學實際對“知識梳理”采用的幾種方法。

1. 主線法

主線法是將眾多分散的知識點通過一條主線串聯(lián)起來，使知識條理清晰，易于學生理解和掌握。如復(fù)習細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能時，可以通過“組成元素→組成成分→結(jié)構(gòu)→功能”這一條主線來梳理知識，把有關(guān)細胞膜的分散知識形成知識網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1），從而使有關(guān)細胞膜的知識系統(tǒng)化。

圖1

2. 概念圖法

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念節(jié)點表示某一命題或知識領(lǐng)域各概念，連線表示各概念的邏輯關(guān)系。它能清晰地反應(yīng)概念之間的聯(lián)系，厘清各概念間的關(guān)系，幫助理解概念的本質(zhì)。在教學中，引導(dǎo)學生通過對概念圖的構(gòu)建與使用，能更好地幫助學生理解概念的上下位關(guān)系以及在知識體系中的位置，提高學習效率。如復(fù)習人教版教材必修3第4章第1節(jié)“種群的特征”這一節(jié)知識時，首先厘清這一節(jié)的基本概念：種群、種群密度、樣方法、標志重捕法、種群的出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例、種群的空間特征等。在梳理概念的過程中，教師首先從種群的定義入手，緊扣定義中的“一定區(qū)域”和“同種生物的全部個體”這兩個關(guān)鍵點。再通過分析“一定區(qū)域”，引導(dǎo)學生思考生物個體是如何分布的，在一定區(qū)域中會不會存在個體的遷入和遷出，引入種群的空間特征和遷入率與遷出率。分析“同種生物的全部個體”時，首先緊扣“全部”，引導(dǎo)學生思考數(shù)量多少、怎樣衡量、怎樣統(tǒng)計，從而引入種群的數(shù)量特征和種群密度的概念及調(diào)查方法。再以“同種生物”可相互交配并產(chǎn)生可育后代，有年齡之別、性別之分等引入出生率與死亡率、年齡組成和性別比例等概念。最后將這些概念通過圖示構(gòu)建成概念圖（如圖2），突破教學重點和難點。

圖2

3. 流程圖法

復(fù)習課是使學生從宏觀上把握知識的整體網(wǎng)絡(luò)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力的一種重要課型。通過復(fù)習課的復(fù)習，可以幫助學生對已經(jīng)學過的知識重新回顧，梳理綜合，結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識框架，形成知識體系。而流程圖可以很好地促進學生在腦海中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)與解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習效率。例如：在復(fù)習人教版教材選修1中“果酒和果醋的制作”課題時，可先在黑板上畫出制作流程圖（如圖3）。

圖3

接著在圖3的基礎(chǔ)上圍繞復(fù)習重點，設(shè)置以下問題：①酒精發(fā)酵和醋酸發(fā)酵的菌種分別屬于原核生物還是真核生物？它們的來源與代謝類型有何區(qū)別？②果酒、果醋的制作原理和條件有何不同？發(fā)酵裝置的設(shè)計思路及各個部件的作用是什么？③在整個制作流程中需注意哪些事項？通過這些問題引導(dǎo)學生思考和推理，補充完善重點知識和細節(jié)知識。構(gòu)建整節(jié)課知識梳理流程圖（如圖4）。

4. 知識框架圖法

框架圖是指用最簡單的方式（如箭頭）將各章節(jié)中的重要內(nèi)容串聯(lián)起來的一種工具，類似于概念圖，但又不完全相同，但最終目的是使學生頭腦中零散的知識串成一個體系，加深對知識的理解、突出各知識間的聯(lián)系以便于記憶。如復(fù)習“降低化學反應(yīng)活化能的酶”時，從酶的本質(zhì)的概念出發(fā)，構(gòu)建基本框架，再依次拓展延伸到酶的作用和影響酶促反應(yīng)速率的因素，從而完善框架圖（如圖5）。

圖4

圖5

眾所周知，生物是一門講究關(guān)注細節(jié)和系統(tǒng)性的學科。學好生物的必要條件是掌握每一處的細節(jié)知識點。這就要求在知識梳理的過程中既重視不同部分知識間的緊密聯(lián)系，又不放過細微之處。