廣東

2018年新課標全國卷理綜生物試題從生態(tài)文明觀、健康生活觀和民族自豪感三方面貫徹了“立德樹人，發(fā)揮學科育人的功能”；依據(jù)“考綱”，基于必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)三方面進行科學命題；從實驗探究、思考深度的角度引導教師在中學課堂中重視實驗教學和語言表達?；谝陨险J識和對近三年高考全國卷Ⅰ理綜生物試題的研究，筆者所在研發(fā)團隊打磨了一套原創(chuàng)試卷并被選為“超級全能生”9月聯(lián)考試題。筆者作為命題人員，結(jié)合考試成績進行試題分析，以期為下一次聯(lián)考的命題提供有建設(shè)性的建議。

1. 聯(lián)考數(shù)據(jù)總述

從本次聯(lián)考數(shù)據(jù)中選取了15019份樣本進行分析，結(jié)果顯示考生成績分布呈右偏態(tài)分布，即考生得分主要集中在40 ～ 80分，超過總數(shù)的一半，得出峰值出現(xiàn)在40 ～ 60分，且得分情況向曲線兩端逐漸減少。本套試題的難度是0.4537，整卷難度略高于高考試題；各小題的難度比例約為1∶5∶4，難題較多，容易題偏少。

從樣本數(shù)據(jù)來看，本套試卷多數(shù)試題的區(qū)分度較好，但部分選擇題的區(qū)分度較差，如第4、9、17和18題。分析考生成績后發(fā)現(xiàn)，第4題是容易題，程度好的考生和程度差的考生大部分均能取得好成績，其余3道題均為難題，程度好的考生和程度差的考生人數(shù)的差別不明顯。

表1 某重點高中區(qū)分度差的試題的考生答題情況表

2. 個別試題分析

【試題】9.誘導處理某玉米發(fā)芽的種子（染色體數(shù)為y）后，獲得的幼苗的染色體數(shù)變化曲線如圖所示，以下說法正確的是 （ ）

A.誘導處理是利用秋水仙素干擾種子細胞中DNA的復制

B.曲線中cd段和ef段每條染色體上可能只有1個DNA分子

C.曲線cd段幼苗細胞可觀察到染色體聯(lián)會后彼此分離

D.與a點比較，g點幼苗細胞中的基因都是純合的

【命制思路】該題是根據(jù)2018年天津高考生物部分第9題第（3）小題改編，高考題是讓考生繪制“細胞周期及下一個細胞周期的染色體數(shù)變化”，而本題是通過設(shè)置一定的情境后以該高考題答案為題文，然后設(shè)置選項考查細胞增殖過程中染色體變化的知識。

【答題分析】本題答案是B，考生的平均分是0.55分。其中選擇C項的考生有277人，占18.60%，筆者推測這部分考生存在的問題是對“細胞有絲分裂過程的染色體數(shù)和核DNA數(shù)目變化”知識不熟悉，同時識圖能力不足；選擇D項的考生數(shù)是637人，占42.78%，超過選擇正確選項（B項）十個百分點，分析主要原因是考生存在思維定式：在學習“單倍體育種優(yōu)點”時，考生會獲得“這種方法育種得到的植株……每對染色體上的成對的基因都是純合的”這一知識，與D項中“細胞中的基因都是純合的”意思相同，絕大多數(shù)考生在時間緊迫和情緒緊張的情況下，會優(yōu)先選擇熟悉的或與教材內(nèi)容相關(guān)的選項，而忽略本題“染色體數(shù)為y”，即無法確定該種子細胞中的染色體組數(shù)，也就無法確定幼苗細胞中的基因是否純合這一前提條件。這道題目的設(shè)計是對教材知識的拓展，許多考生因為忽略題干關(guān)鍵信息情況而答錯。

教師在復習時，不僅要鞏固學生的基礎(chǔ)，且在必要的時刻需對知識進行拓展應(yīng)用，還要鍛煉考生的讀圖能力，以提高考生應(yīng)用知識、遷移知識的能力。

【試題再優(yōu)化】本題設(shè)計的主要難點落在“讀圖能力”和“知識拓展”上，這也是本題區(qū)分度差的主要原因，要提高本題的區(qū)分度，可以適當降低試題難度，可將題干修改成“誘導處理某二倍體玉米（基因型為Aa）發(fā)芽的種子（染色體數(shù)為y）后可獲得染色體數(shù)目加倍的幼苗，該過程中幼苗的染色體數(shù)目變化如圖，…… ”，這樣的修改對于A項和D項有提示作用，從而使試題難度降低。

【試題】11.設(shè)控制豌豆黃色和綠色的基因分別是Y、y，控制豌豆圓粒和皺粒的基因分別是R、r，某人用黃色圓粒和綠色圓粒豌豆進行雜交，發(fā)現(xiàn)F1中黃色圓?！镁G色圓?！命S色皺?！镁G色皺粒= 3∶3∶1∶1。以下說法錯誤的是 （ ）

A.親本綠色圓粒在形成配子時非等位基因自由組合

B. F1表現(xiàn)型不同于親本的個體占1/4

C.親本黃色圓粒自交獲得16種雌雄配子結(jié)合方式

D. F1黃色圓粒與綠色皺粒雜交后代表現(xiàn)型比例為2∶1∶2∶1

【答題分析】本題答案是A，考生的平均分是0.21。選擇D項的考生有757人，占50.84%，超過選擇正確答案考生的一倍以上，猜測考生存在的問題是利用分離定律解決自由組合定律問題能力不足，可能是由于基礎(chǔ)不扎實，對親本的基因型判斷錯誤導致，也可能是對遺傳題的計算能力不足。

綜上所述，教師在復習遺傳規(guī)律時，由于遺傳題著重考查考生的思維能力，教師應(yīng)教會學生在做題時從繪制遺傳圖解開始，再按照“先分離，后綜合”的方法進行思路分析，并強化知識的應(yīng)用；本題設(shè)計的“陷阱”是“親本綠色圓?！钡幕蛐褪莥yRr，只有控制粒形的等位基因R、r會在形成配子時分離，y和R（r）不會自由組合，這一“陷阱”掉進了許多人，這說明考生的審題技巧也存在不足。

筆者認為該試題暴露出復習過程中，考生僅注重知識的堆積，而未落實好對知識的歸納總結(jié)、分析推斷等綜合能力的培養(yǎng)，故本題不需修改。

【試題】17.圖甲和圖乙與生物變異有關(guān)，以下說法正確的是 （ ）

甲

乙

A.圖甲會使細胞中的基因數(shù)目增多

B.圖甲會使細胞中染色體組數(shù)量增加

C.圖乙會使細胞中非等位基因重新組合

D.圖乙會使細胞核基因的堿基發(fā)生替換

【答題分析】本題答案是C，考生的平均分是0.99分。選擇D項的考生有519人，占34.86%，反映出的問題是考生對基因突變、基因重組和染色體結(jié)構(gòu)變異的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，知識遷移能力較差。

建議教師在復習生物變異的知識時，應(yīng)綜合比較基因突變、基因重組和染色體變異三者的異同點，注重在細處比較該知識點。

【試題再優(yōu)化】本題考查的知識可能偏細，可在題干中做知識的提示，如“基因重組可導致基因的交換，而不導致堿基數(shù)目的改變 ”，同時建議在類似9月聯(lián)考這類檢測性試題的命題過程中不宜過度追求考查教材的細節(jié)內(nèi)容，應(yīng)以考查教材的主干知識和核心能力為主。

3. 結(jié)語

雖然本套試題的命制過程經(jīng)歷了“制訂雙向細目表→素材收集→命制試題→書寫答案和解析→審題→提交初稿→教研磨題→試題初定稿試做→再打磨→試題定稿”等過程，但在真正考試時仍有部分試題存在優(yōu)化空間，由此可以看出在命制高三9月聯(lián)考試題時，整卷的難度應(yīng)等于或略小于高考試題，各小題難度比例應(yīng)與高考試題相似；聯(lián)考試題區(qū)分度的高低不僅與試題難度有關(guān)，還與中學教育方式、考生知識掌握程度和解決問題能力有關(guān)。試題的題干信息不全、答案要求的文字描述能力較強、試題考查的難點較多、問題指向不明確、干擾項引起考生思維定式等均是影響考生作答的原因，以上問題均是命題者需要重點研究的課題，只有把握好試題的難度和區(qū)分度，才能命制出高質(zhì)量的試題。