張思明 方丹 文潔 李燕

摘 要：在部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，士官護(hù)士職業(yè)教育作用非常關(guān)鍵。本文著眼為部隊(duì)醫(yī)院培養(yǎng)具備高護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能與管理能力的士官護(hù)士人才，著重就部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士職業(yè)教育內(nèi)涵、特點(diǎn)及遵循原則等基本問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)分析探討。

關(guān)鍵詞：部隊(duì)醫(yī)院；士官護(hù)士；軍事職業(yè)教育；基本問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士職業(yè)教育的內(nèi)涵

概念是研究的邏輯起點(diǎn)。為更好界定士官護(hù)士職業(yè)教育概念，首先應(yīng)了解職業(yè)教育的定義。士官護(hù)士職業(yè)教育是軍事屬性和職業(yè)教育的集合概念，是職業(yè)教育在軍事（衛(wèi)勤保障）領(lǐng)域的表現(xiàn)形式。《辭?！穼⒙殬I(yè)教育定義為：“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！痹?014年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的“全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議”上，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了重新定義，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其培養(yǎng)類(lèi)型分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，其中進(jìn)一步擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的層次類(lèi)型，即包括培養(yǎng)專(zhuān)科階段、本科階段和研究生階段的高等職業(yè)教育。在不同的時(shí)期、不同的范疇，士官護(hù)士職業(yè)教育的界定和內(nèi)涵也不一樣。綜合上述職業(yè)概念和培養(yǎng)目標(biāo)，可將部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士職業(yè)教育擬定為：“士官護(hù)士職業(yè)教育是依照士官護(hù)士職業(yè)人才成長(zhǎng)路徑和任職崗位需要，圍繞提升士官護(hù)士職業(yè)特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，有計(jì)劃開(kāi)展的護(hù)理基本知識(shí)、護(hù)理基本理論和護(hù)理基本技能以及職業(yè)態(tài)度的職前教育和職后教育活動(dòng)，是院校教育部隊(duì)訓(xùn)練的拓展和補(bǔ)充，是素質(zhì)教育在部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士領(lǐng)域的重要實(shí)現(xiàn)方式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)造就政治合格、技術(shù)精湛、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良、骨干作用突出的應(yīng)用型護(hù)理人才?！笔抗僮o(hù)士職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的繼續(xù)教育類(lèi)型，是軍事職業(yè)教育體系與士官人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分。士官護(hù)士職業(yè)教育的全部意義（根本目的）就在于提高士官護(hù)士的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力、醫(yī)院衛(wèi)勤保障能力與士官護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

二、士官護(hù)士職業(yè)教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是事物的本質(zhì)屬性，是事物所具有的特別或特殊之處。士官護(hù)士職業(yè)教育既是國(guó)家職業(yè)教育的重要方面，又是軍事職業(yè)教育體系的重要組成部分，必然具有軍事職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)和國(guó)家職業(yè)教育的共性（一般）特征。歸納起來(lái)，士官護(hù)士職業(yè)教育特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

（一）職業(yè)的軍事性

士官護(hù)士職業(yè)教育首要的是堅(jiān)持作戰(zhàn)牽引，嚴(yán)格政治觀與質(zhì)量觀，同樣具有軍事職業(yè)教育共同特征，是傳播軍事文化，研究軍事斗爭(zhēng)衛(wèi)勤準(zhǔn)備，提高士官護(hù)士（軍人）能力素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，其價(jià)值集中體現(xiàn)為提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力、醫(yī)院衛(wèi)勤保障能力。

（二）崗位的實(shí)踐性

士官護(hù)士職業(yè)教育發(fā)展基點(diǎn)必須是定位對(duì)接任職崗位，為崗位任職服務(wù)，突出實(shí)際應(yīng)用能力與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。士官護(hù)士人才必須在作戰(zhàn)試驗(yàn)衛(wèi)勤保障實(shí)踐活動(dòng)中磨練成長(zhǎng)。士官護(hù)士職業(yè)教育的崗位的實(shí)踐特性，從一定意義上講，就是使其能在衛(wèi)勤保障實(shí)踐中培養(yǎng)士官護(hù)士解決護(hù)理現(xiàn)實(shí)與技術(shù)問(wèn)題和完成衛(wèi)勤保障任務(wù)能力。

（三）主旨（屬性）的職業(yè)性

職業(yè)教育的根本屬性，就在于它的職業(yè)性。國(guó)家職業(yè)教育目的多以“謀一職位”作為自己學(xué)習(xí)的直接目的，但士官護(hù)士職業(yè)教育發(fā)展的主旨是全面提升護(hù)士士官履職能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出衛(wèi)勤保障能力與職業(yè)生涯發(fā)展能力培養(yǎng)，其主要目的是為了能打勝仗、提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力服務(wù)的，這就體現(xiàn)了士官職業(yè)教育不同于地方職業(yè)教育的鮮明特質(zhì)。

（四）時(shí)間的持續(xù)性

士官護(hù)士職業(yè)教育貫穿于士官護(hù)士軍旅生涯各個(gè)階段。緊貼崗位實(shí)際的特性，使其具備較強(qiáng)的持續(xù)性，能夠滿足軍隊(duì)改革和部隊(duì)醫(yī)院轉(zhuǎn)型建設(shè)快速發(fā)展的需要。

（五）類(lèi)型的廣泛性

從士官護(hù)士職業(yè)教育概念來(lái)看，可歸納為兩種。一種是狹義的，一種是廣義的。狹義上的士官護(hù)士職業(yè)教育，特指軍事職業(yè)教育中的面向部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士在崗繼續(xù)教育，是有別于院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐，著力提升士官護(hù)士人員職業(yè)特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教育。它貫穿于士官護(hù)士人員的職業(yè)生涯，滲透于部隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐之中，主要以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育為主，以數(shù)字化在線課程資源為核心，以全軍護(hù)理中心職業(yè)教育云服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以提升士官護(hù)士履職能力與職業(yè)素養(yǎng)為目的的開(kāi)放教育、繼續(xù)教育、終身教育。廣義的士官護(hù)士職業(yè)教育是從大教育觀的角度出發(fā)，認(rèn)為“士官護(hù)士職業(yè)教育是按照軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展對(duì)士官護(hù)士職業(yè)人才的要求，以塑造和拓展軍事護(hù)理職業(yè)特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)從事軍事護(hù)理職業(yè)的一切士官護(hù)士進(jìn)行的有計(jì)劃、持續(xù)的教育實(shí)踐活動(dòng)。”廣義的士官護(hù)士職業(yè)教育包括軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐，其教育類(lèi)型主要有以下三類(lèi)：（1）任職教育。包括：初始任職、職務(wù)晉升、轉(zhuǎn)崗與輪崗、新裝備新知識(shí)培訓(xùn)與輪訓(xùn)，通常由初級(jí)和中級(jí)院校組織實(shí)施；（2）崗位培訓(xùn)。包括：業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)、交叉培訓(xùn)、模擬機(jī)培訓(xùn)等，通常由部隊(duì)訓(xùn)練部門(mén)組織實(shí)施；（3）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。包括：非學(xué)歷繼續(xù)教育；學(xué)歷繼續(xù)教育，由非實(shí)體性的軍事職業(yè)大學(xué)和軍兵種職業(yè)大學(xué)實(shí)施。

（六）內(nèi)涵的針對(duì)性

從概念內(nèi)涵上講，士官護(hù)士職業(yè)教育與軍官職業(yè)教育和士官護(hù)士任職教育相比，有自身鮮明的特色，有許多質(zhì)性的不同。與軍官職業(yè)教育相比，士官護(hù)士職業(yè)教育是為了部隊(duì)醫(yī)院護(hù)理工作而進(jìn)行的教育，重在實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性掌握居于次要和從屬地位；與士官任職教育相比，兩者是種概念與屬概念的關(guān)系，即任職教育屬于職業(yè)教育，但任職教育更多地指向崗位，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)崗位能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。士官護(hù)士職業(yè)教育是為從事部隊(duì)醫(yī)院護(hù)理職業(yè)，而不是為從事部隊(duì)醫(yī)院科室、病房某種具體護(hù)理崗位的工作而做的準(zhǔn)備，突出的是士官護(hù)士的履職能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。延伸到當(dāng)前士官護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)上面，就決定了必須突出在崗士官護(hù)士軍事職業(yè)特色與士官護(hù)士退出現(xiàn)役后的職業(yè)生涯發(fā)展需要，這是士官護(hù)士職業(yè)教育的生命力和發(fā)展力所在。

（七）層次類(lèi)型的多樣性

同國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展一樣，目前，部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士職業(yè)教育有長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步，在士官護(hù)士職業(yè)教育中，已由早期中專(zhuān)教育發(fā)展到今天的包括培養(yǎng)專(zhuān)科階段、本科階段的高等職業(yè)教育，并探索開(kāi)展士官護(hù)士研究生階段的高等職業(yè)教育。

三、士官護(hù)士職業(yè)教育遵循的原則

士官護(hù)士職業(yè)教育存在于軍事事業(yè)各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)方面和環(huán)節(jié)之中，開(kāi)展士官護(hù)士職業(yè)教育應(yīng)遵循以下原則：

（一）適應(yīng)需求原則

士官護(hù)士職業(yè)教育的培訓(xùn)范圍很廣，具有多樣性的特點(diǎn)，但是這些內(nèi)容的設(shè)定不是隨意的，是按照士官護(hù)士任職崗位的需求來(lái)開(kāi)設(shè)的。

（二）能力本位的原則

士官護(hù)士職業(yè)教育涉及到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、以及教學(xué)方法手段等許多方面問(wèn)題，所有這些都應(yīng)該遵循能力本位的原則，從培養(yǎng)士官護(hù)士綜合能力出發(fā)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)管理工作。

（三）晉訓(xùn)一致原則

士官護(hù)士職業(yè)教育是適崗繼續(xù)教育。為此，必須針對(duì)任職崗位需要，適應(yīng)士官護(hù)士循序漸進(jìn)的崗位任職需求，有計(jì)劃地實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)，做到“不訓(xùn)不晉，先訓(xùn)后晉，晉訓(xùn)一致”，形成一條規(guī)范正規(guī)、進(jìn)出有序、逐步提高的士官護(hù)士人才成長(zhǎng)渠道，使士官護(hù)士職業(yè)教育逐步走向制度化、正規(guī)化。

（四）因地制宜原則

士官護(hù)士職業(yè)教育要學(xué)習(xí)借鑒軍地職業(yè)教育做法和成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在部隊(duì)醫(yī)院開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際，因地制宜，廣泛開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、函授教育以及自我發(fā)展、自我教育、自我提高等多種方式教育活動(dòng)，逐步建立循序漸進(jìn)、交替進(jìn)行的良性機(jī)制。

（五）單位組織原則

部隊(duì)醫(yī)院士官護(hù)士職業(yè)教育主要是由醫(yī)院結(jié)合本單位實(shí)際，依托全軍衛(wèi)生資源、軍事醫(yī)學(xué)院校資源、掛靠幫帶部隊(duì)醫(yī)院資源，以及本單位資源，著眼能打仗、打勝仗的要求進(jìn)行護(hù)士職業(yè)教育培訓(xùn)，以解決院校教育和部隊(duì)醫(yī)院訓(xùn)練實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題為抓手，目的是提高士官護(hù)士適崗能力。

參考資料

[1]郭保新.科研試驗(yàn)部隊(duì)官兵話后勤[C].北京：金盾出版社，2014.

[2]總裝備部繼續(xù)教育中心.第十六屆21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集[c].繼續(xù)教育（專(zhuān)刊），2016.

[3]彭天堂，袁俊華，高東紅等.士官職業(yè)教育融入國(guó)家職業(yè)教育體系培養(yǎng)高技能士官人才的模式研究[J].繼續(xù)教育，2012（6）.

[4]黃超，劉志剛，張傳江.軍事職業(yè)教育與達(dá)標(biāo)訓(xùn)練融合發(fā)展探析[J].空軍指揮學(xué)院院報(bào)，2012（3）.