勿讓語(yǔ)法教學(xué)變成“雞肋”

高緒亮

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”）“前言”中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵1]可見(jiàn)，高素質(zhì)人才是以語(yǔ)文素養(yǎng)的高低為基礎(chǔ)的，正確流暢的語(yǔ)言表達(dá)是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高的要素之一，這當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)法的規(guī)范，但在工作、生活中違反語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)象十分普遍，值得深思。

一、語(yǔ)法問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查舉例

在以下情況中，語(yǔ)法毛病普遍存在：

1.在電視節(jié)目、報(bào)刊雜志、書(shū)籍詞典中

（1）問(wèn)句重疊。比如，主持人：“曲所長(zhǎng)，你如何看待做這件事會(huì)取得什么樣的效果？”（2012.09.14央視新聞1+1）“如何”“什么樣”表示提出兩個(gè)不同的問(wèn)題，若用一個(gè)問(wèn)句提問(wèn)，就會(huì)使句意表達(dá)不清。

（2）成分殘缺。比如，主持人：“……另外‘主權(quán)二字本來(lái)就賦予他們?cè)谧约旱念I(lǐng)海里頭去打魚(yú)?！保?012.09.18央視新聞1+1）“賦予”缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“打魚(yú)”后補(bǔ)上“的權(quán)利”作賓語(yǔ)。

（3）用詞不當(dāng)。①弄錯(cuò)詞性，比如，“淘汰”táo tài（動(dòng)詞）在選擇中去除（不好的、弱的或不適合的）[2]。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版P1271，商務(wù)印書(shū)館）“適合”是動(dòng)詞，在這里不能作定語(yǔ)，所以應(yīng)用形容詞“合適”替代。②弄錯(cuò)詞語(yǔ)的褒貶色彩，比如，它告訴我們，德國(guó)教授是如何處心積慮地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是不受任何外來(lái)影響干擾的觀察問(wèn)題的能力[3]。（季羨林《一生的遠(yuǎn)行》）句意是對(duì)德國(guó)教授工作的贊許，而“處心積慮”是貶義詞，用在這里不恰當(dāng)，可改為“千方百計(jì)”或“想方設(shè)法”。

2.在學(xué)生普通話水平測(cè)試和習(xí)作中

（1）搭配不當(dāng)。比如，夏秋時(shí)節(jié)，腹瀉病人時(shí)有發(fā)生。（主謂搭配不當(dāng)，“病人”“發(fā)生”講不通）

（2）成分多余。比如，他的工資也沒(méi)多少薪水。（“工資”和“薪水”義同，“薪水”多余）

（3）語(yǔ)序不當(dāng)。比如，看見(jiàn)老虎，她就馬上躲起來(lái)，撲騰撲騰地嚇得心里亂跳。（“撲騰撲騰地”應(yīng)修飾“亂跳”）

以上語(yǔ)病說(shuō)明：人們的語(yǔ)法規(guī)范意識(shí)普遍淡薄。這對(duì)人們的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。語(yǔ)法意識(shí)與語(yǔ)法教學(xué)息息相關(guān)，然而對(duì)學(xué)生隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師基本上不講或很少講語(yǔ)法。

二、語(yǔ)法教學(xué)被普遍淡化的深層原因

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)法教學(xué)的闡述”存在誤導(dǎo)傾向

（1）“課程目標(biāo)”“階段目標(biāo)（閱讀13）”相關(guān)闡述：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)其在文中的表達(dá)效果。

（2）“教學(xué)建議”提出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的相關(guān)知識(shí)教學(xué)?！?/p>

從表述中的“了解”“隨文”“不必”等很容易給人“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的印象，無(wú)疑會(huì)誤導(dǎo)教材編者和使用者。

（3）“評(píng)價(jià)建議”中有：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！保▽?duì)文言詩(shī)文的考查也有類(lèi)似表述）

追求高分是師生們的功利思想，“不作為考試內(nèi)容”的闡述使教師陷入了“教”與“不教”尷尬境地，語(yǔ)法教學(xué)成了“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”。

2.教材編者依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“相關(guān)闡述”把語(yǔ)法知識(shí)作了淡化處理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫(xiě)語(yǔ)文教材的重要依據(jù)，現(xiàn)在的教材把語(yǔ)法知識(shí)放在了“附錄”部分的“語(yǔ)法簡(jiǎn)表”里，可見(jiàn)教材編者把語(yǔ)法知識(shí)做了淡化處理，也誤導(dǎo)了教材使用者。

3.語(yǔ)法教學(xué)被淡化與過(guò)度強(qiáng)調(diào)“人文性”有很大關(guān)系

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出人文性是其主要特征之一。突出人文性，就相對(duì)淡化了工具性，這樣，作為規(guī)范語(yǔ)言的重要工具——語(yǔ)法就被淡化，語(yǔ)法教學(xué)也就被忽視了。

三、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法及其教學(xué)的重要性，實(shí)施科學(xué)高效的語(yǔ)法教學(xué)

1.語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律，沒(méi)有語(yǔ)法就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言

外語(yǔ)教育專(zhuān)家胡春洞認(rèn)為：“語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，沒(méi)有語(yǔ)法人們交流思想的公認(rèn)形式就沒(méi)有一致性，無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言?！薄皩?shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)可讓學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層次的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段、任何情況下都不能淡化。”外語(yǔ)教學(xué)尚且如此強(qiáng)調(diào)和重視語(yǔ)法教學(xué)，面對(duì)母語(yǔ)——我們又有什么理由淡化呢？

2.準(zhǔn)確理解并執(zhí)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，絕不可斷章取義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！笨梢?jiàn)“實(shí)踐能力”重于“語(yǔ)文知識(shí)”，那么前文中“了解”“不考”是相對(duì)于“實(shí)踐應(yīng)用”而言。

在每年的中、高考試題中，都直接或間接地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力，這更提醒我們一定要全面深入、正確領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)陳述，不可妄加臆猜。

3.圍繞“隨文學(xué)習(xí)”的要求，教材編者應(yīng)該在教材中科學(xué)安排語(yǔ)法實(shí)踐學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)“隨文學(xué)習(xí)”，我認(rèn)為其目的有三：①分散語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；②使語(yǔ)法學(xué)習(xí)能夠與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)法放在鮮活具體的語(yǔ)境中體會(huì)感悟；③借助語(yǔ)法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。教材編寫(xiě)者與使用者應(yīng)該透徹領(lǐng)悟“隨文學(xué)習(xí)”的精神，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)施語(yǔ)法訓(xùn)練。

4.構(gòu)建課內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)新模式，注重語(yǔ)法實(shí)踐運(yùn)用

（1）語(yǔ)法教學(xué)“情境化”。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們體會(huì)語(yǔ)法的重要作用。比如，可以設(shè)置“課前說(shuō)話”環(huán)節(jié)，提出“表達(dá)準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法規(guī)范”的要求；讓學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)《新聞聯(lián)播》，為規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)提供標(biāo)準(zhǔn)范例。

（2）語(yǔ)法教學(xué)“習(xí)作化”。語(yǔ)言大師呂叔湘認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)寫(xiě)作很重要。寫(xiě)作是衡量學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力強(qiáng)弱的最好方法之一，所以教師可在作文教學(xué)中貫穿語(yǔ)法教學(xué)，及時(shí)抓住語(yǔ)病指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)得文從字順，使學(xué)生真切體會(huì)語(yǔ)法的重要性，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

（3）語(yǔ)法教學(xué)“生活化”。生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象豐富復(fù)雜，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活作為語(yǔ)法教學(xué)的延伸，進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練、能力遷移。比如，可以讓學(xué)生留意語(yǔ)言現(xiàn)象；也可以讓學(xué)生觀看一檔電視節(jié)目等，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)范解讀語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生感到生活中處處有語(yǔ)法。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要擺正語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)的位置，呼喚語(yǔ)法教學(xué)的理性回歸；要吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以防歪曲誤解；要扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練，以防流于形式。只有這樣，語(yǔ)言中的語(yǔ)法問(wèn)題才能得以解決，語(yǔ)法教學(xué)的尷尬地位才能得以扭轉(zhuǎn)，人們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版·大字本）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.

[3]季羨林.一生的遠(yuǎn)行[M].北京：華藝出版社，2008.