黃郁榮

摘 要：在物理教學(xué)改革中，探究式教學(xué)是一個新的方向，正不斷成為實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的新型利器，這種教學(xué)形式能促進學(xué)生自主思考、合作交流，增強學(xué)生的實驗意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促使其不斷去實踐和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；實驗意識

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中的各種教學(xué)手段和方法也已經(jīng)開始突破陳舊模式，探究和實踐新型教學(xué)形式，以期與時代的大發(fā)展相同步，培養(yǎng)具有新型意識、創(chuàng)新意識、適應(yīng)社會所需的人才。那么如何在初中物理課堂中開展有效的探究教學(xué)？筆者就此做一探析。

一、情境助力，促動情感

初中物理探究式教學(xué)中，“探究”二字內(nèi)涵豐富，也就是說，圍繞探究深做文章，以問題為導(dǎo)火線，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，從而逐步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。問題的創(chuàng)設(shè)也是一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配備掛圖、投影等演示實驗，讓學(xué)生可以直觀形象地看到物理現(xiàn)象，利用實驗器具等現(xiàn)場操作能夠讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程。教師圍繞物理教學(xué)內(nèi)容一步步通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由外及里逐步進行思考和探究，讓學(xué)生融入問題情境之中，去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去探究，并能夠就問題再提出個性的問題。學(xué)生一方面充滿了學(xué)科情感，另一方面也有了充分的科學(xué)認(rèn)知，對物理知識的求知欲望和興趣熱情同步激增，同時也營造出了探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。比如，教學(xué)《科學(xué)之旅》一課時，教師做了這樣一個帶有問題的開場白：“同學(xué)們，今天讓我們來一次科學(xué)的奇妙之旅。其實，生活之中到處都有科學(xué)現(xiàn)象存在，就拿我們最熟悉的水來說，有誰能告訴我水在什么情況下會沸騰？”這一問題的提出貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，不少學(xué)生不假思索地回答：“水燒開就會沸騰。”教師微笑著接著說：“很對，但是你知道嗎，冷水也能沸騰?！睂W(xué)生一聽甚覺詫異，怎么冷水也能沸騰，自己怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生在問題情境中受到感染，同時勾起重重疑惑，腦海中打了一個又一個的“大問號”，其思維已經(jīng)在積極運轉(zhuǎn)，期待老師公布這一問題的答案。教師乘勢現(xiàn)場做了一個利用低壓使水沸騰的實驗。學(xué)生驚嘆不已的同時，對物理知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，又激發(fā)了求知欲望，繼續(xù)發(fā)問：“老師，為什么冷水也會沸騰呢？”這就是探究意識的萌生，就此教師講解了這一物理原理，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，使其對物理知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大熱情，產(chǎn)生了積極向上的學(xué)科情感。

二、合理猜想，探究本質(zhì)

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了下一步讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題并且能夠提出問題，并由此提出和展開合理猜想。學(xué)生的猜想是基于客觀事實基礎(chǔ)上的，教師要在問題情境中凸顯一些問題解決方式或者是答案的信息，能夠提供幫助、啟發(fā)、暗示學(xué)生所產(chǎn)生猜想破解的“蛛絲馬跡”，學(xué)生的猜想由此就有了一個釋解的明確方向。學(xué)生的猜想與科學(xué)家的猜想具有天壤之別，因此，教師要給予學(xué)生一定的思考范圍，避免其天馬行空、不切實際的猜想。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠借助步步設(shè)疑，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生進行合理猜想。教師為學(xué)生提供小組談?wù)摻涣鞯钠脚_，生生之間就問題展開思想的交流、個性的爭辯、激烈的討論，由此，學(xué)生不斷調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，進一步就問題進行思考和探究，通過表象的觀察與分析、對比與區(qū)分，在最短時間就能抓住本質(zhì)。探究教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，化解一些“邊緣化”的猜想。面對學(xué)生的“邊緣化”猜想，教師不能給予全盤否定，需要預(yù)設(shè)猜想，并逐步有效地引導(dǎo)學(xué)生走上合理猜想的軌道。比如，在探究“影響電流熱效應(yīng)的因素”實驗中，一些學(xué)生的猜想就有些離題，認(rèn)為電熱器產(chǎn)生的熱量與電熱器的保溫程度有關(guān)，或者是與通電時間有關(guān)。面對這樣的猜想，教師還不能全部否定，因為這些猜想也不是沒有道理，屬于“邊緣化”猜想，教師要做的就是巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住問題關(guān)鍵因素并探究其本質(zhì)，盡量對次要方面減少關(guān)注。

三、討論交流，設(shè)計實驗

對于初中物理知識，教師借助實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探究其物理原理過程，能夠加深學(xué)生的理解力，就相關(guān)猜想進行實驗，來讓猜想得到印證和落地。也就是說，鼓勵學(xué)生參與到實驗中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生動手操作之前要有一個切實可行的實驗方案設(shè)計。學(xué)生成為物理知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，根據(jù)自己的初步猜想，著手開展實驗之前的計劃設(shè)計環(huán)節(jié)，以小組為單位，就若干猜想或者是假設(shè)準(zhǔn)備資料信息的收集和實驗設(shè)備的羅列，分步驟進行實驗的方案設(shè)計，積極探討和擬定驗證猜想和假設(shè)的具體的實驗方法。各小組的實驗方案設(shè)計初稿出來后，讓教師把關(guān)、修改，進行補充或者是刪去多余的無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而形成最佳的、最易于操作的實驗方案。比如，教學(xué)《浮力》一課，學(xué)生提出的猜想是：浮力大小是否和物體浸沒在液體中的深度有關(guān)系，浮力大小是否跟物體浸在液體中的體積有關(guān)系，浮力大小是否跟液體的密度有關(guān)？教師要引導(dǎo)學(xué)生采用稱重法和對比實驗法設(shè)計這一驗證方案，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識清楚：要驗證自己的這些猜想，需要思考的幾個因素就是：浮力方向、施力物體、漂浮物體、下沉物體；而要思考的問題是：受重力和支持力之間要保持的關(guān)系，教師做一點拔，引發(fā)學(xué)生開展積極交流討論，實驗方案則很快“出爐”。

四、實驗操作，自主探索

設(shè)計方案在不斷優(yōu)化后，就可以著手進行實驗了。教師根據(jù)方案準(zhǔn)備實驗器材，齊備后，各小組開始進行探究實驗。實驗是由小組合作共同完成的，也就是說學(xué)生主動參與，動手操作，從自己的親手操作體驗中論證自己的猜想。教師放手讓學(xué)生成為實驗的主人，從實驗操作中學(xué)會觀察和收集數(shù)據(jù)。教師雖然隱居幕后，但是還是要當(dāng)好巡查員，對各個小組的實驗進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題進行記錄，同時就學(xué)生實驗中的操作方法、參與方式以及及時發(fā)現(xiàn)實驗中的錯誤，給予即時的修正并引導(dǎo)學(xué)生順利探究。各小組學(xué)生分組進行實驗，能夠幫助成員形成團隊合作意識，并從實驗中體會合作共進的重要性，獲得學(xué)科情感的激發(fā)，同時感受實驗帶來的艱難與快樂。

五、交流結(jié)論，評估發(fā)現(xiàn)

探究實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的數(shù)據(jù)做一比較和概括，理順?biāo)季S，明確實驗因素以及各種關(guān)系，小組各成員進行相互交流、論證和討論，從中得出正確的結(jié)論。同時，教師鼓勵各選派專人對本組實驗過程進行語言描述。一系列的探究活動就是為了讓學(xué)生親身參與、身臨其境、動手動腦，一步步按照方案步驟完成實驗，對自己的猜想進行驗證，這一過程無形中鍛煉了學(xué)生思考能力和探究問題的條理性。從理論認(rèn)識到合理猜想，從設(shè)計實驗方案到付諸實施具體實驗操作，學(xué)生體會了探究問題的來龍去脈，收獲的不僅僅是物理知識，還體驗了一把發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的艱辛和樂趣，感受到了學(xué)習(xí)的甘甜，激發(fā)了繼續(xù)自主探究的興趣和熱情。那么，總結(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對探究活動進行反思，學(xué)會評估，從而優(yōu)化探究方案，甚至是發(fā)現(xiàn)了新問題，從而吸引學(xué)生進行再探究，這一階段實則是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)生思維的批判性和邏輯性。

初中物理課堂中實施探究教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動探索知識，親身體驗知識形成的過程，學(xué)生的主體性和活動性得到凸顯，通過探究步驟的實施，學(xué)生體驗了當(dāng)一回“小科學(xué)家”的切身感受，學(xué)習(xí)了知識與技能，也品嘗了探究中的艱辛與快樂，逐漸形成了科學(xué)思想，從而不斷增強創(chuàng)新意識和能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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