陳麗云

【摘 要】物理學(xué)科本身就是一門依靠實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其中探究教學(xué)是較為常見(jiàn)的教學(xué)方式。但是目前階段很多教師在進(jìn)行探究教學(xué)的時(shí)候往往容易走入誤區(qū)，讓探究教學(xué)失去了原有的作用，漸漸成為了一種形式，本文就分析了目前高中物理探究教學(xué)的一些誤區(qū)，并提出了一些改進(jìn)的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究教學(xué);誤區(qū) ?過(guò)程;反思

物理是自然學(xué)科類，是一門依靠實(shí)驗(yàn)開展的學(xué)科。高中物理的實(shí)驗(yàn)特性決定了探究教學(xué)的重要性。探究教學(xué)的作用就是能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成科學(xué)的知識(shí)和方法，形成科學(xué)的態(tài)度和精神，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和能力、情感意志價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。但目前階段的高中物理教學(xué)依然存在很多的誤區(qū)，下面本文就針對(duì)現(xiàn)階段探究教學(xué)的誤區(qū)提出了個(gè)人的一些看法和建議。

一、過(guò)分看重過(guò)程、忽視結(jié)果

素質(zhì)教育的背景下，很多教師意識(shí)到了教學(xué)過(guò)程的重要性，認(rèn)為教學(xué)不僅是結(jié)果更是過(guò)程，教學(xué)過(guò)程比結(jié)果更重要。導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于過(guò)程的講解仔細(xì)到位，但是對(duì)于結(jié)果往往一筆帶過(guò)，甚至不了了之，這其實(shí)也是錯(cuò)誤的。造成這樣的教學(xué)誤區(qū)的原因，一方面是很多教育名家的名人名言導(dǎo)致的觀念上的誤差，比如杜威的“除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義”、布魯納的“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果”等等。過(guò)于極端的觀念讓教師形成了過(guò)程重要，結(jié)果無(wú)所謂的想法。這些都是片面的，有偏差的想法，過(guò)程固然重要，結(jié)果亦不能忽視。過(guò)程和結(jié)果本身就是一體的，這兩者是互相促進(jìn)不可分割的，人為的分割只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的偏差，產(chǎn)生不良的后果。因此，既重過(guò)程又重結(jié)果，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，才是對(duì)探究教學(xué)的正確理解。

二、過(guò)分關(guān)注探究式教學(xué)，擯棄其他方法

現(xiàn)階段處于課改的發(fā)展階段，各種思想和看法都涌現(xiàn)出來(lái)，有的老教師認(rèn)為玩這些多余的教學(xué)“花樣”知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤課程進(jìn)度，依然把灌輸式教學(xué)奉為指導(dǎo)核心，有的年輕教師則認(rèn)為探究式教學(xué)在高中物理階段是最好的教學(xué)方式，其他教學(xué)方式都是不可取的，一味的捧高探究式教學(xué)，擯棄了其他的教學(xué)方式。也有的教師認(rèn)為探究式教學(xué)在高一高二的時(shí)候可以采取，但是到了高三，面臨高考?jí)毫t要回到灌輸式教學(xué)的老路上，這樣才能幫助學(xué)生快速的提升學(xué)習(xí)成績(jī)。也有的教師認(rèn)為探究式教學(xué)要分學(xué)生，不同“等級(jí)”的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方式等等，這些論斷都是目前常見(jiàn)的論斷，都是片面的、不可取的。

這些現(xiàn)象都反應(yīng)了一個(gè)問(wèn)題就是很多教師把探究式教學(xué)和其他教學(xué)方式對(duì)立起來(lái)，這是非常不正確的。灌輸式教學(xué)雖然很大程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性化特征，但是卻能夠快速有效的讓大批學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以灌輸式教學(xué)在一定的時(shí)間段里是也有可能是有意義的。要讓灌輸式教學(xué)變得有意義，教師在教學(xué)的時(shí)候就要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，建立有機(jī)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程就需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用了，因此或多或少的需要融入一定的探究式教學(xué)。這就體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性融合。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要注意，探究式教學(xué)和灌輸式教學(xué)并不是對(duì)立的，它們都是教師可以采取的教學(xué)方式，只要在合適的時(shí)機(jī)采取合適的教學(xué)方式就能夠獲得很好的教學(xué)效果。

學(xué)生的探究能力也是隨著探究教學(xué)的開展而慢慢形成和發(fā)展出來(lái)的，并不是忽然就有的，因此這就需要教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候也要融入部分的灌輸式教學(xué)，相輔相成才能夠成功。如果只是強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別，忽視聯(lián)系實(shí)際上就是一種形式化的探究教學(xué)，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的意義。我們首先承認(rèn)二者在理論上是有區(qū)別的，但是在實(shí)踐中他們是相互聯(lián)系的，盡量從灌輸式學(xué)習(xí)中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生的探究，才是辨證的探究教學(xué)觀。高一、高二需要探究，高三也需要探究;程度好的學(xué)生需要探究，程度差一點(diǎn)的學(xué)生也需要探究。

三、探究結(jié)論是唯一的，只能對(duì)，不能錯(cuò)

探究教學(xué)中我們往往先假設(shè)猜想，然后設(shè)計(jì)探究方案，再根據(jù)方案實(shí)施，最后收集整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論驗(yàn)證之前的假設(shè)是不是正確的，這一過(guò)程似乎是順理成章的事。其實(shí)不然，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，處理物理問(wèn)題的能力更是天壤之別，所以這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種情形：一種是很順利的得出結(jié)論，這時(shí)教師好像舒了一口氣，大事完結(jié)，假設(shè)得到驗(yàn)證。其實(shí)不然，不能這么快就得出來(lái)。另一種是實(shí)施過(guò)程無(wú)法順利開展，教師自主自導(dǎo)終于完成整個(gè)探究。

實(shí)際上在處理數(shù)據(jù)過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)碰到許多障礙，迫切需要教師的引導(dǎo)，這是引導(dǎo)學(xué)生探究的極好時(shí)機(jī)，克服障礙的過(guò)程就是學(xué)生的分析推理能力得到培養(yǎng)的過(guò)程，不能輕易放過(guò)。

教師可用問(wèn)題引起探究。教師要用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而不是教師事先準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)與學(xué)生一起多處理幾組，比較后讓學(xué)生自己歸納得出規(guī)律。這個(gè)探究過(guò)程不能輕易放過(guò)。另一種可能是學(xué)生處理得出的結(jié)論跟教師事先設(shè)計(jì)的書中現(xiàn)成的結(jié)論大相徑庭，然后用誤差兩字一言以蔽之，硬將學(xué)生處理的結(jié)論扳到既定的結(jié)論上來(lái)，也不管學(xué)生的感受，或者干脆舍開學(xué)生的結(jié)果。拿出理想化的教師事先準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)去處理，得出理想化的與書中相符的結(jié)論。然后帶領(lǐng)學(xué)生背結(jié)論，記公式，那就更不可取了。

探究式教學(xué)是一種非常適合高中物理的教學(xué)方式，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但同時(shí)也是對(duì)教師整體素質(zhì)的考驗(yàn)。教師在使用探究式教學(xué)進(jìn)行高中物理知識(shí)教授的過(guò)程中一定要注意靈活、合理，融合一切可以融合的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教案，努力提升教學(xué)效果。

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