劉春燕

摘要：在高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程中實(shí)行分級教學(xué)，制定科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行階段性分級考試，合理選用教材和教學(xué)內(nèi)容，采用因材施教的教學(xué)方法，制定客觀、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)和晉級降級標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的最優(yōu)化和高效化。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；大學(xué)英語課程；因材施教；教學(xué)方法；最優(yōu)化

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0223-03

一、實(shí)行分級教學(xué)的理論依據(jù)

（一）分級教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)活動中以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分級教學(xué)就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（二）分級教學(xué)體現(xiàn)了巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

分級教學(xué)模式針對學(xué)生個(gè)體差異選擇最優(yōu)化的教學(xué)模式，建立最優(yōu)化的教學(xué)過程并加以動態(tài)控制，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（三）分級教學(xué)體現(xiàn)了克拉申的語言輸入假說

實(shí)行分級教學(xué)，給不同層次的學(xué)生輸入適當(dāng)?shù)穆愿哂谒麄儗?shí)際水平的語言信息，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，避免學(xué)生出現(xiàn)缺乏信心、緊張焦慮、自暴自棄、驕傲自負(fù)等負(fù)面情緒，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)的調(diào)研

（一）對往屆高職銜接本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

對青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化學(xué)院2014級、2015級和2016級應(yīng)用化工技術(shù)銜接本科專業(yè)在校生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平和對分級教學(xué)的認(rèn)知度進(jìn)行了調(diào)研，回收了調(diào)查問卷，了解了三個(gè)年級學(xué)生的英語詞匯量和對詞匯量的期望值、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的、英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、期望的大學(xué)英語課程的學(xué)時(shí)分配、對專升本應(yīng)試訓(xùn)練的需求度、對大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意度、對實(shí)行A、B級分級教學(xué)的認(rèn)可度、對大學(xué)英語課程的意見和建議、對英語公選課的開設(shè)意見等情況。

（二）走訪調(diào)研對口銜接的本科院校大學(xué)英語課程的開設(shè)情況

對青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)對口銜接的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語課程的課程設(shè)置情況進(jìn)行了走訪調(diào)研，了解了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程的教材、學(xué)時(shí)、學(xué)分、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)目標(biāo)、專升本銜接要求、英語公選課的開設(shè)等方面的情況。

（三）走訪調(diào)研深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程分級教學(xué)的實(shí)施情況

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程從2017—2018秋季學(xué)期開始實(shí)行了分級教學(xué)改革，首批拿出8個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)，按考試成績分為快班和慢班，即A、B級。分級教學(xué)對A級學(xué)生要求較高，對B級學(xué)生要求較低，在第一學(xué)期實(shí)行分級教學(xué)，在第二學(xué)期因?yàn)榕c學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)相沖突，暫不實(shí)行分級教學(xué)。深職院計(jì)劃在全校推廣分級教學(xué)模式，這是一項(xiàng)重大改革，因?yàn)椴话葱姓嗉壣险n，在排課時(shí)間上會遇到現(xiàn)實(shí)困難。

（四）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)改革嘗試

2017年9月，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院對生化學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)銜接本科專業(yè)2017級兩個(gè)班進(jìn)行了分級教學(xué)改革試點(diǎn)，在吸取其他院校分級教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，決定對這兩個(gè)班仍按行政班上課，第一學(xué)期在班內(nèi)按照學(xué)生的高考成績將學(xué)生分為A、B兩級。A、B級學(xué)生在課堂上可以同時(shí)接受老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇性地接受適合自己水平和難度的教學(xué)內(nèi)容。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度劃分為A、B兩級，A、B級學(xué)生各自領(lǐng)取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選上一級的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選下一級的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考評打分，較好地完成了上一級學(xué)習(xí)任務(wù)的B級學(xué)生可以獲得加分，不能較好地完成下一級學(xué)習(xí)任務(wù)的A級學(xué)生會被多扣分。根據(jù)學(xué)期末的英語期末和綜評成績重新劃分第二學(xué)期的A、B級學(xué)生，通過這種競爭激勵(lì)機(jī)制激發(fā)各級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時(shí)兼顧機(jī)會均等、教育資源共享和公平公正的原則，促進(jìn)A、B兩級學(xué)生在英語聽說讀寫譯等能力方面共同進(jìn)步和提高，保障A、B兩級學(xué)生身心的健康發(fā)展，也為專業(yè)課的排課減輕負(fù)擔(dān)和壓力，維護(hù)公共課和專業(yè)課的有序平穩(wěn)交叉運(yùn)行。

三、高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)的改革措施

（一）制定大學(xué)英語課程A級與B級課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)A、B級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，明確兩級學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，修訂教學(xué)內(nèi)容。

（二）編寫大學(xué)英語課程A、B級教案

教材選用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀》1—4冊。授課教師在教學(xué)內(nèi)容上向A級學(xué)生側(cè)重補(bǔ)充大學(xué)英語四級各類題型的解題技巧與方法，增加聽力、閱讀、翻譯、寫作等內(nèi)容的訓(xùn)練，用英語交流探討難度較深的話題，鼓勵(lì)A(yù)級學(xué)生制作自己感興趣的英語課件，并向全班同學(xué)用英語陳述，提高英語表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性；向B級學(xué)生側(cè)重補(bǔ)充英語常用詞匯搭配與重要語法的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，鼓勵(lì)B級學(xué)生用英語講故事、朗誦詩歌、表演英文短劇、分享并介紹經(jīng)典英語視頻，提高B級學(xué)生的英語會話能力。

（三）制定大學(xué)英語課程A、B級考核方案

制定筆試與口試相結(jié)合、過程化考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)生大學(xué)英語課程的總評成績采取過程化考核等級制方式，依據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與期末考試等方面的綜合表現(xiàn)計(jì)算出學(xué)生的成績等級。過程化考核對A級學(xué)生的作文、翻譯、詞匯及課堂表現(xiàn)等方面要求較高，對B級學(xué)生的要求較低，B級學(xué)生達(dá)到了A級要求的則加分，A級的學(xué)生只達(dá)到了B級水平的則適量扣分。A、B級學(xué)生使用統(tǒng)一的期末考試試卷，檢測學(xué)生的實(shí)際英語水平和能力。期末試卷客觀性試題占60%，主觀性試題占40%?？陀^題主要有匹配段落、閱讀理解和完形填空，檢測學(xué)生是否具有正確理解語言的能力。主觀題讓學(xué)生根據(jù)要求翻譯和寫作，直接檢測學(xué)生應(yīng)用英語能力的情況。試卷內(nèi)容豐富，采用大學(xué)英語四級考試題型，聽力測試在平時(shí)的過程化考核中進(jìn)行，第一學(xué)期至第四學(xué)期的期末試題分別對應(yīng)大學(xué)英語一級至四級的難度，較好地測試了學(xué)生對知識的掌握程度，并對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了區(qū)分。

（四）選用因材施教的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，采用以學(xué)生為主體的交際式教學(xué)法，營造交流合作、師生互動的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)與能力，分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過英語課件陳述與演講、小組討論、美文賞析、經(jīng)典影視欣賞、模擬寫作、口譯和筆譯等教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，全面提高各級別學(xué)生的聽說讀寫譯能力。同時(shí)借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備和技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)和微課等教學(xué)輔助手段，為不同層次的學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別交流相結(jié)合，形成形式多樣的差異化教學(xué)模式。

（五）制定動態(tài)分級標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高考成績制定第一學(xué)期的班內(nèi)分級標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期期末根據(jù)期末成績兼顧英語總評成績重新在班內(nèi)分級，實(shí)行動態(tài)調(diào)控管理。為保護(hù)學(xué)生的自尊心和隱私，教師可以不在班內(nèi)宣布分級名單，只在教學(xué)實(shí)施過程中作為分配學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)，對問題較大的學(xué)生單獨(dú)加以指導(dǎo)和監(jiān)督。

四、高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)改革所取得的成效

第一，分級教學(xué)模式適應(yīng)了英語教學(xué)形勢的發(fā)展和需要，對進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化起到了積極作用。

第二，在高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程中實(shí)行分級教學(xué)，制定科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行階段性分級考試，合理選用教材和教學(xué)內(nèi)容，采用因材施教的教學(xué)方法，制定客觀、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)和晉級降級標(biāo)準(zhǔn)，為推動我院全院公共英語課程實(shí)行分級教學(xué)提供了理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

第三，在高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程中實(shí)行分級教學(xué)，引入競爭機(jī)制，對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)英語閱讀、寫作、翻譯和聽說的訓(xùn)練，可以提高大學(xué)英語四級通過率，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的積極性，在查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上提高他們聽說讀寫譯等各方面的能力，從而從整體上提高專升本英語過關(guān)率，確保更多的學(xué)生升入本科院校學(xué)習(xí)。這為我院其他銜接本科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了借鑒和參考。

五、高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)改革存在的問題及改進(jìn)措施

（一）存在的問題

第一學(xué)期結(jié)束后，62%的學(xué)生英語成績與入學(xué)成績相比取得了進(jìn)步，31%的學(xué)生英語成績與入學(xué)成績持平，7%的學(xué)生英語成績落后；第二學(xué)期結(jié)束后，49%的學(xué)生英語成績與第一學(xué)期成績相比取得了進(jìn)步，23%的學(xué)生英語成績與第一學(xué)期成績持平，28%的學(xué)生英語成績較第一學(xué)期落后，落后學(xué)生的比例增幅明顯。隨著知識學(xué)習(xí)的深入，對學(xué)生的英語水平考核也在逐漸增加難度。學(xué)生在閱讀理解上失分較多，大部分學(xué)生的詞匯量較小，文章中生詞太多，影響對文章意思的理解。很多學(xué)生的句子分析能力還比較差，不能靈活應(yīng)用語法知識分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句。在寫作和翻譯中漢語式英語仍然很普遍，單詞拼寫錯(cuò)誤較多，很多學(xué)生還不能正確使用語法組織句子結(jié)構(gòu)，句式較為單一。大部分學(xué)生的聽力水平還很低，特別是對長對話和短文的理解錯(cuò)誤較多。多數(shù)學(xué)生的英語發(fā)音還不標(biāo)準(zhǔn)，A級學(xué)生用英語闡述觀點(diǎn)的能力還比較差，B級學(xué)生的英語會話能力也很弱。

（二）改進(jìn)措施

擴(kuò)大A、B級學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸加深閱讀難度，著重練習(xí)語篇分析的能力，提高學(xué)生的閱讀水平；加大翻譯和寫作技巧練習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生的翻譯和寫作能力；采取更加多樣的聽說練習(xí)形式，將學(xué)生的書面所學(xué)更多地轉(zhuǎn)換成實(shí)際交流應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師自身要不斷加強(qiáng)英語授課的素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，營造輕松愉悅緊湊高效的英語學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同行間聽課交流，多吸取其他教師的長處和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。

六、小結(jié)

在高職銜接本科專業(yè)大學(xué)英語課程中實(shí)行分級教學(xué)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的最優(yōu)化和高效化。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)資源，趨利避弊，全面提升高職學(xué)生的英語素養(yǎng)，幫助更多的高職學(xué)子實(shí)現(xiàn)本科夢。

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