王勝　巫少龍　周明安　劉文軍

摘要：通過企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和教學(xué)案例設(shè)計(jì)，利用數(shù)字化檢測(cè)設(shè)備發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題。同時(shí)采用過程績(jī)效考核的評(píng)價(jià)方式和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)導(dǎo)向的教學(xué)方法，達(dá)到綜合提高課堂互動(dòng)性和學(xué)生興趣感的目的，最終構(gòu)建提升培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能型能力為核心的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)品質(zhì)量；案例分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0231-02

數(shù)控加工與編程能力是現(xiàn)代工業(yè)中不可缺少的一項(xiàng)重要技術(shù)，實(shí)施《數(shù)控加工與編程》課堂教學(xué)改革，使學(xué)生充分掌握數(shù)控加工的專業(yè)技能知識(shí)，對(duì)我國(guó)目前大力實(shí)施的高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)起到積極的作用。以《數(shù)控加工與編程》課程為例，教學(xué)模式研究與改革的最終目的是教會(huì)學(xué)生借助相應(yīng)的產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立加工高精密高質(zhì)量的復(fù)雜多樣化數(shù)控產(chǎn)品，滿足企業(yè)人才需求。本文提出的產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向建立在數(shù)控加工編程教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品案例進(jìn)行融合，形成一種全新的案例教學(xué)模式及方法。

一、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的課堂教學(xué)背景

（一）缺乏多樣化的教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)忽視產(chǎn)品質(zhì)量控制及優(yōu)化，以往在教學(xué)內(nèi)容上的特點(diǎn)是教師不分專業(yè)、不分年級(jí)、統(tǒng)一授課內(nèi)容。對(duì)教材選擇上只是局限于課本上設(shè)計(jì)的相關(guān)圖紙，一味的局限于教學(xué)大綱上要求的范圍進(jìn)行授課。不進(jìn)行拓展及更新，對(duì)企業(yè)行業(yè)目前生產(chǎn)的產(chǎn)品不進(jìn)行對(duì)接。忽視了數(shù)控加工產(chǎn)品差異性的特點(diǎn)。

（二）缺乏企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品案例

項(xiàng)目設(shè)計(jì)局限于專業(yè)課程體系的完整性和理論性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化部分的教學(xué)與實(shí)踐，缺乏對(duì)真實(shí)產(chǎn)品、企業(yè)真實(shí)崗位的技能培養(yǎng)的聯(lián)系研究。過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及理論編程分析，忽略了與職業(yè)能力要求相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品剖析與分解。部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，仍然停留于數(shù)控設(shè)備的簡(jiǎn)單操作和基本編程指令的應(yīng)用方面，缺乏質(zhì)量反饋與產(chǎn)品精度優(yōu)化訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目陳舊

目前《數(shù)控加工與編程》課程所列的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)以下幾個(gè)項(xiàng)目：螺紋、圓弧、槽、內(nèi)孔等簡(jiǎn)單的工序進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方法及圖紙進(jìn)行加工，參照指導(dǎo)書上提供的項(xiàng)目統(tǒng)一要求，按部就班、循規(guī)蹈矩地重復(fù)數(shù)控加工訓(xùn)練。該模式無法做到發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、復(fù)雜曲面加工能力、加工精度檢測(cè)能力。

（四）課程評(píng)價(jià)體系方法簡(jiǎn)單

課程評(píng)價(jià)仍然沿用中考、末考等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)掌握程度為主，缺乏對(duì)技能操作和知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)、忽視創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、忽視職業(yè)意識(shí)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)體系不利于綜合考核學(xué)生崗位職業(yè)能力，也不利于學(xué)生技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的案例教學(xué)模式概述

（一）問題導(dǎo)向式教學(xué)

選擇相應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)案例進(jìn)行分析檢測(cè)并加工。努力做到不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同類型的教學(xué)，爭(zhēng)取做到因材施教的分層教學(xué)目的。選擇一些生活中較為常見的復(fù)雜部件作為載體。要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量存在的問題。將匯總問題和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)為基本教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的迫切需要，讓問題貫穿于本課程的教學(xué)內(nèi)容中。實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)品案例檢測(cè)分析為導(dǎo)向”的教學(xué)過程，達(dá)到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握的效果。

（二）競(jìng)賽互動(dòng)過程導(dǎo)向

采用競(jìng)賽式教學(xué)模式，輔以數(shù)字化測(cè)試技術(shù)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果為考核方法。建立符合高職教育的技術(shù)技能型培養(yǎng)目標(biāo)考核方式，最終使專業(yè)知識(shí)的掌握程度與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。目前一些高職院校，雖然進(jìn)行著高職教育一直強(qiáng)調(diào)的“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，但具體在教學(xué)過程中與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品及加工質(zhì)量的要求不符合，教學(xué)任務(wù)很少利用高端檢測(cè)儀器。導(dǎo)致學(xué)生在完成數(shù)控加工課程訓(xùn)練后，缺乏產(chǎn)品質(zhì)量的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)項(xiàng)目單一，忽視產(chǎn)品質(zhì)量控制及優(yōu)化。對(duì)企業(yè)行業(yè)目前生產(chǎn)的產(chǎn)品不進(jìn)行對(duì)接忽視了數(shù)控加工產(chǎn)品差異性的特點(diǎn)。

三、基于產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的案例教學(xué)模式的開展

（一）制定教學(xué)案例

《數(shù)控加工與編程》課程中知識(shí)技能點(diǎn)較多、差異性較大、實(shí)用性較強(qiáng)，所以產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)案例的選取，一定要符合課堂的教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)導(dǎo)向的案例教學(xué)法，使得教師按照一定的組織形式先開展互動(dòng)性的產(chǎn)品檢測(cè)。“基于產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)導(dǎo)向的案例教學(xué)法”在本課程教學(xué)改革中，將分別在課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別展開實(shí)施。課程中擬定的部分理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品檢測(cè)及實(shí)踐案例。

（二）合理分配課程教學(xué)內(nèi)容

為了使本課程課堂教學(xué)的規(guī)范性、針對(duì)性和實(shí)踐性更為突出。課題組針對(duì)不同專業(yè)群學(xué)生設(shè)置合理的課程教學(xué)內(nèi)容，明確工作任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行任務(wù)的分配和劃分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成各自的數(shù)控程序編制和工藝文件制作。教學(xué)內(nèi)容劃分詳見圖所示。

（三）合理制定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)

根據(jù)本校開設(shè)該門課程的專業(yè)有數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)三個(gè)專業(yè)。涉及的學(xué)生基礎(chǔ)不一，有普高生、中高職（3+2、2+3）等不同層次的學(xué)生。因此，不同專業(yè)、不同類型、不同生源、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向，使得他們對(duì)該門課程內(nèi)容的需求程度是有差異的。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，分析企業(yè)目前實(shí)際崗位上需要的技能點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)容。課題組結(jié)合在校學(xué)生調(diào)查情況，明確各專業(yè)學(xué)生群對(duì)《數(shù)控加工與編程》內(nèi)容點(diǎn)的需求程度。將必須要求掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分難易點(diǎn)和重點(diǎn)，哪些技能點(diǎn)適應(yīng)哪些專業(yè)群，并制定教學(xué)任務(wù)分配和實(shí)施方案。結(jié)合本校教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）改革課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

以產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)優(yōu)化為標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式。在數(shù)控加工教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效果的根本是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)控操作技能與數(shù)控產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)優(yōu)化的過程。通過對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)效果進(jìn)行研究，解決課程教學(xué)過程中以學(xué)生完成產(chǎn)品編程與否、加工為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性。通過考核方式的改變，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)有序的發(fā)展。

四、總結(jié)反思提升

通過以“產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)為導(dǎo)向的案例教學(xué)法”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行辯正的分析?？偨Y(jié)出實(shí)施方案在實(shí)施過程將面臨哪些挑戰(zhàn)、注意事項(xiàng)和存在的不足，為后續(xù)改進(jìn)和提升該課程的教學(xué)效果提供借鑒。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這能極大地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂以外積極尋找資料，讓學(xué)生體會(huì)到收獲與價(jià)值。

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