【摘 要】 本文闡述了教學服務型大學的定位、教學服務型大學的通識教育教學體系內涵、構建原則與構建內容。分析了地方綜合大學通識課程教學體系構建現(xiàn)狀，提出了構建通識課程教學體系的保障措施：要確立通識教育核心課程體系地位；提高通識教育意識，推動通識教育向縱深發(fā)展；加強通識教育課程師資隊伍建設；設立專門的通識教育課程管理機構。

【關鍵詞】 教學服務型大學；通識課程；教學體系構建；保障措施

在大學階段的本科教育當中，通識教育具有傳播共同價值觀、培育公民道德素養(yǎng)的重要作用。主要包括思想政治、近現(xiàn)代史綱要、馬克思列寧主義等學科。近年來，通識教育受到了越來越多高等院校的重視，并逐漸成為了強化學生創(chuàng)新精神、提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，我國高校在通識教育課程設置方面還存在諸多問題，比如，過于強調知識化、缺乏整體體系規(guī)劃等，這些問題會對通識課程的有效實施造成一定的影響。因此，找出當前通識課程建設存在的問題，補救我國高等院校在通識基礎教育中的不足，加強教學服務型大學通識課程教學體系的構建就具有重要意義。

一、教學服務型大學的定位

近幾年，我國國內興起了教學服務型大學的討論，眾多學者也紛紛投入到教學服務大學概念的研究當中，使教學服務型大學概念的認可度越來越高，這是我國高校實現(xiàn)發(fā)展路線自主設計的重要標志。對教學服務型大學的定位，專家學者眾說紛紜，隨著應用型大學轉型的討論，教學服務型定位越來越清晰。有學者明確提出，教學服務型大學，就是一種以服務為宗旨的應用型大學。加強教學服務型大學的建設，需要各高校順應服務經濟時代需求，牢固樹立為社會服務發(fā)展的重要思想，將科研、教學、社會服務三項職能進行整合，以此完成大學育人的核心使命。

二、教學服務型大學的通識教育教學體系內涵

通識教育是教育理念的一種，其目標是在多元化的社會當中，為學生提供通行于人群中的價值觀，培養(yǎng)學生思考、溝通、批判和終身學習等能力，通識教育是面向所有人的。目前，通識教育已經成為各大學普遍接受的國際化議題，是素質教育最有效的實現(xiàn)渠道之一。在教學服務型大學的建設當中，辦學者可通過通識教育課程的方式，呈現(xiàn)出服務型大學的精神與面貌，并將科學真理、正義自由、民主寬容等精神融入在內，力圖將學生培養(yǎng)成為崇尚科學、追求真理和正義、善于溝通、愿為社會服務的應用型人才。

三、教學服務型大學通識課程教學體系構建原則

社會在高速發(fā)展之下，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以外語類的院校為例，學校培養(yǎng)的學生不僅僅要掌握聽說讀寫能力，還應當掌握一定的語言表達能力與技巧，甚至是國際化交往能力，要求學生具有全球化的視野，能夠承擔起融通中華文化與外來文化的責任。作為培養(yǎng)學生綜合素質的有效渠道，大學的通識教育不僅要使學生懂得思考和溝通，還應使其具有對自身了解，并對人生價值與意義有完整概念的能力，培養(yǎng)學生對社會文化的理解與關懷能力，培養(yǎng)學生正確判斷事物的能力。因此，大學通識課程教學體系的構建原則有以下幾點：第一，要面向人的發(fā)展需求，打造模塊系列課程。第二，“人文為基，通專結合”。第三，優(yōu)化教學內容與方法，培養(yǎng)學生反思能力與文化意識。第四，注重師資的融合互補。

四、教學服務型大學通識課程教學體系構建內容

1、設置課程體系依據(jù)

設置課程體系依據(jù)，是促使通識教育發(fā)揮內在價值的重要環(huán)節(jié)，其體系建設的核心應當將“培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人”作為目標，關注學生的價值觀、道德觀的培養(yǎng)，為學生提供能夠幫助其形成精神感悟、人文修養(yǎng)、思想視野的課程，以幫助其對社會發(fā)展的適應性。[1]另外，對于地方性綜合大學而言，應當將行業(yè)發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的基礎，選擇能夠與社會接軌的通識教育課程與內容，幫助學生提高自身的創(chuàng)造力與學習能力。

2、整合課程資源

基于通識教育的最初理念，通識核心課程應當打破各個專業(yè)學科壁壘，建立起跨學科的渠道與交流平臺，并針對各個學院專業(yè)性，增添與其專業(yè)存在跨度的選修課，構建真正意義上的跨學科整合課程。

3、確立課程體系模式

課程體系模式的確立，首先需要具備雄厚的資金支持，這樣才能夠充分利用學?，F(xiàn)在的特色，發(fā)展對學生有利的通識教育核心課程。高校的各院校在參與通識教育板塊體系設計時，可以將通識教育核心課程進一步劃分，以此增設應有的模塊。通識教育核心課程體系應當至少涵蓋6個領域，讓專業(yè)性質完全不同的學生，有機會享受思想上的碰撞。[2]以人文科學與文化為例，該領域課程的設置目的是提高學生文學素養(yǎng)，擴展學生文化視野。因此，課程的模塊體系就可以分為兩大類，一是中外文化繼承與傳播，二是文史經典閱讀與批判等。

五、地方性綜合大學通識課程教學體系構建現(xiàn)狀——以貴州省銅仁學院為例

1、通識教育課程體系中選修課程比重較小

目前，貴州省內的各地方性綜合大學，基本已經開始了實施通識教育。但是，大部分學校將通識教育分為了兩部分，一是公共選修課，二是公共必修課。后者通過統(tǒng)一開設考核的方式存在，主要分為計算機課程、外語課程、軍事體育類課程、思想政治類課程等。另外，學校將公共選修課定位為提高學生綜合素質，強化技能訓練，改善學生的知識結構。選修課程的內容涵蓋范圍較廣，如科技人文、政治歷史等，具體科目由學生自主確定。經調查發(fā)現(xiàn)，銅仁學院在2016級本科人才培養(yǎng)方案中，通識教育平臺設置54個學分，其中必修學分42，選修學分12。

2、對通識教育課程的重要性認識不足

通識教育課程的初衷，是提高學生的科學文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀，這是許多專業(yè)課程所無法代替的。但是，由于地方性高校對通識教育課程重要性的宣傳力度不夠，使教師與學生對通識教育課程的認識度不夠，甚至，有些學院與教師擅自占用通識選修課，用來加強學生專業(yè)性技能的訓練。通多對銅仁學院的調查發(fā)現(xiàn)，學生對通識教育的認知程度普遍較低，完全了解的只占有不到3%，而且，80%以上的學生認為開設通識教育課程沒有幫助、不感興趣，并持有無所謂的態(tài)度，認為有必要開設此課程的學生只占有18%左右，大多數(shù)學生認為沒有必要開設通識教育課程。這些現(xiàn)象充分說明了師生對通識教育課程的意義認識不足。

3、公共選修學科分布及內容設定不合理

隨著地方性綜合大學的持續(xù)擴招，參與選修課的人數(shù)也逐年遞增。但是，單獨從學校對公共選修課的開設情況看，大多數(shù)學校存在著公共選修科學分布不合理、內容設定不合理的現(xiàn)象，比如，公共選修課的數(shù)量較少，學生的選擇性不高，導致其選擇了與自身興趣相悖的課程。另外，由于選修課的頻次較少，在授課內容上普遍出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，使學生的選課與上課的需求無法得到滿足。在學科分布方面，以銅仁學院為例，2017-2018學年第二學期開設的公共選修課為61門，人文社會科學課程為37門，自然科學課程為13門，藝術學科課程有11門，而體育學科課程為0?？梢?，在學科分布上，學校存在著設置上的偏差。

4、通識教育核心課程建設的目標不清晰

通識教育的核心課程，對高校實施通識教育而言，是一項重要載體，甚至決定著通識教育實施的成敗。但是，就目前實施情況而言，各個地方性大學在通識教育核心課程體系的建設并不完善，且仍然處于探索階段。[3]缺乏核心課程的設置，會使教師的教學與學生的學習失去重心，課程也難以形成成套體系。另外，許多高校在通識教育核心課程建設領域，一般以教學申報為主，缺乏對核心課程體系作用的深度把控。

六、構建教學服務型大學通識課程教學體系的保障措施

1、確立通識教育核心課程體系地位

確立通識教育核心課程體系地位，是教學服務型大學通識課程教學體系構建的保障措施之一。從課程的專業(yè)角度看，通識教育課程既是一個概念，也是學校課程的有機組成部分，而通識教育核心課程又是通識課程的總要部分。在大學整個通識教育過程中，通識核心課程占有重要地位。構建出明確、合理的通識教育核心課程，不僅能夠通過提升高校師生意識推動通識教育的發(fā)展，還能夠幫助各大高校更好的完善通識教育核心體系。[4]因此，核心課程體系的建設，是教學服務型大學建設中通識教育長遠發(fā)展的基本保證。

2、提高通識教育意識，推動通識教育向縱深發(fā)展

在通識教育課程建設的過程當中，通識教育主管部門的領導應當對通識教育具有正確的認識，在樹立起正確觀念后，應當加強對通識教育價值宣傳力度，使當?shù)馗鞔蟾咝Ｒ鸶叨戎匾暎哟髮νㄗR教育課程體系的構建投入。[5]另外，為了有效推動通識課程的縱深發(fā)展，高校應當在選修課程及核心課程的實施中進行全面的把控，充分發(fā)掘通識教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，并在全校師生面前，積極主動的做好通識教育課程宣傳工作，這是通識課程體系得以實施，并且獲得良性發(fā)展的先決條件，也是該體系課程有效開展的保障。

3、加強通識教育課程師資隊伍建設

一般而言，高校為了學生就業(yè)，會為各學院配備高水準的專業(yè)學科教師，這是學生熟練掌握技能的前提。而事實上，通識教育課程建設對授課教師的要求更為嚴格，通識課程教師教授給學生的不僅僅是學科理論知識，更重要的傳授無形的價值觀念，使學生學會更好的運用所學的專業(yè)技能，學會辯證的看待事物。因此，通識課程教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識背景，還應當具備寬闊的知識面，同時具備引領學生用不同領域知識解決問題的思維方式。[6]可見，加強通識教育授課教師師資隊伍建設，是保證課程教育質量的關鍵，高校應當運用我國良好政策，對優(yōu)秀教師多加培養(yǎng)和鼓勵，及時的對教師資源進行整合。

4、設立專門的通識教育課程管理機構

設立專門的通識教育課程管理機構，并賦予其一定的權責，是推動通識教育實施的有效措施。[7]管理機構可以對各高校的通識教育的核心課程進行審批，給予學校合理化意見，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，幫助學校在通識課程體系建設上進行調整，以確保課程的質量與水準，提升學生的滿意度。

綜上所述，我國地方性綜合大學在通識課程教學體系構建方面，仍然存在一些問題，比如，通識課程比重較小、對其重要性認識不足、公共選修學科分布不合理、核心課程建設目標不清晰等。在今后，還需進一步加強對教學服務型大學通識課程教學體系構建的研究，以此彌補當代大學基礎教育的缺陷。

【參考文獻】

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[7] 龔克，鄧春風，馮兵.城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系構建與探索——以桂林理工大學城市規(guī)劃專業(yè)為例[J].高等建筑教育，2015.24（06）19-22.

【作者簡介】

馬俊鋒（1982—）男，河南洛陽人，碩士，銅仁學院教務處科長，研究方向：高等教育管理.