關(guān)注習慣培養(yǎng)，踐行核心素養(yǎng)

摘 要：小學階段的教育是對一個人最初的啟蒙，對人的發(fā)展有著非常重要的作用。這一階段的語文教學，對學生認知能力、理解能力等綜合能力的發(fā)展有著極大的影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應從小學階段抓起，逐步把學生的綜合能力提升上去。把學生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。主要分析了小學語文核心素養(yǎng)的概念，在教學中如何有效培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。以期通過探索，能給廣大教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；實踐；思考

自新課改以來，核心素養(yǎng)就深入人心?！读x務(wù)教育語文課程標準》中的核心素養(yǎng)包含了兩個方面的意思：一是把素養(yǎng)理解成為比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技術(shù)、情感態(tài)度與價值觀；二是把基礎(chǔ)教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”區(qū)分開來，認為不同階段應有不同的“素養(yǎng)目標”。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：語文課程應致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。基于此，小學語文教師要重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣到思維能力、人文素養(yǎng)等都要有所涉及。關(guān)注學生個性發(fā)展的同時，通過課堂有效教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、何為小學語文核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，首先要弄明白什么是語文素養(yǎng)。小語會理事長陳先云先生曾提出過“小學語文核心素養(yǎng)清單”。根據(jù)這個清單，整理出小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。小學語文核心素養(yǎng)包括：（1）語言理解能力。能夠讀懂語文文本的主要內(nèi)容，了解文本表達的特點；在學習中懂得積累一些優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。（2）語言運用能力。能夠根據(jù)具體的語境和要求，可以在口頭表達或書面表達中嘗試運用所學知識和已有的語言活動經(jīng)驗來交流，進行文字表達。（3）初步審美能力。能夠感受漢字的魅力，具有熱愛祖國語言文字的情感；可以感受人性之美；具有真善美，有初步的審美體驗。

其實核心素養(yǎng)并不是先天形成的，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)來的。核心素養(yǎng)的形成過程，實際上是一個學得的過程。這個過程是漫長的，需要經(jīng)過多次的培養(yǎng)、反復的訓練才能具備語文核心素養(yǎng)。由此，教師需要思考幾個問題：什么是訓練？訓練什么？怎樣訓練？弄清楚了這幾個問題，教師才能“對癥下藥”，才能有效培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)是一個人在成長道路上通過后天的培養(yǎng)得來的。培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)包括了學生的思想品德、遇事解決問題的能力、待人接物態(tài)度、價值觀等要素。在小學語文教學中，教師如果能夠始終貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面發(fā)展教學理念，那么就能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，主要有以下幾個方面的作用：第一，能夠有效增強小學生的人文底蘊。通過小學生背誦與語文相關(guān)的課文，收集文化知識，使學生能夠深入地了解家鄉(xiāng)的歷史典故、名人軼事、文化底蘊，可以增強小學生的文化自信，沉淀人文知識。第二，能夠培養(yǎng)小學生的探究精神。通過課堂教學激發(fā)小學生的學習興趣，保護他們的好奇心，給予更多的機會，讓小學生能夠探索、思考。如此學生才能對知識的理解和掌握更牢固、深刻。第三，能夠促進學生的自我管理。通過語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生自主探究，給學生營造一個相對獨立的空間，給予他們獨立自主的時間，從而培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力。第四，能夠促進學生社會參與。教師在教學過程中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，注重運用小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等教學方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。這樣能有效促進學生的社會參與。第五，能夠促進學生實踐與創(chuàng)新。教師改變以往的教學模式，改變學生陳舊的學習模式、學習方法，變被動為主動，變抽象為具體。激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極參與其中，既拓寬了學生的視野，也提高了學生的實踐與創(chuàng)新能力。

三、課堂教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略

葉圣陶先生曾說過：“口說為語，書面為文，合為語文。”語文教學的實質(zhì)就是“運用語言”，簡單說來，語文就是“運用語言”的學科。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實就是培養(yǎng)學生運用語言說話與寫話的技能，語文教學的根本目的是教學生“用”語言。所以，在小學語文教學中，教師要依據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)教學內(nèi)容，針對學生核心素養(yǎng)開展有效的教學活動。課堂教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的具體實踐可歸納為四點。

（一）情感課堂——體現(xiàn)語文學科的人文性

語文學科是一門人文性很強的學科，在教學過程中，教師要突出語文的人文性，還給學生一個“情感課堂”，立足于情感之上，通過人文的熏陶、浸染，培養(yǎng)學生的審美能力和語言能力。課堂教學需要教師更多的激情，充分調(diào)動學生的情感，讓學生滿懷熱情地去學習語文知識，寓情于景，寓情于文。在文本與情境中教學，把對學生的熱愛融入課文情境中，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。例如，在教學《一去二三里》這一內(nèi)容時，首先設(shè)置“我會認”環(huán)節(jié)，把一到十的漢字和拼音展示給學生，讓學生逐一辨認，熟讀字詞。然后給學生展示與課文相關(guān)的一幅畫，讓學生用完整的話說一說從圖上看到些什么。學生七嘴八舌，說出自己觀察到的事物。有的學生說有四五家房子，有的說有六七座亭臺，有的說有八九十枝花。教師在聽完學生的闡述后，讓學生為這幅畫配上一首詩。這樣，學生自然就會想到引用《一去二三里》這一首詩，能夠強化學生對這首詩的記憶和理解，了解作者對鄉(xiāng)村事物的喜愛之情。最后設(shè)置“比一比，讀一讀”環(huán)節(jié)，設(shè)計“八—入，九—幾，土—去，田—里”這幾組字，讓學生進行對比，并讀一讀，運用這幾個字進行組詞。這樣的教學既有情感體會，也有字詞教學，能有效提高學生理解文字、運用文字的能力。

（二）交流課堂——強化學生之間的交流

良好的課堂氣氛少不了師生的互動、學生之間的互動。在小學語文教學中，教師會注意做到強化師生之間的交流，卻往往會忽略學生之間的交流。一個高效的課堂定然少不了師生、生生之間的交流。教師要還給學生一個交流的課堂，給學生更多交流的機會。實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”“生生交流”，讓學生在交流中提升自我，感受語言的魅力，提高語言運用能力。良好的交流可以激發(fā)學生的思維，刺激學生探究知識的欲望，從而推動學生前進。例如，在教學《畫》這一內(nèi)容時，在教學伊始，教師可先用猜謎語的形式激發(fā)學生的好奇心。如“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”同學們開動腦筋想謎底，最后猜出是手。猜謎語的方式受到學生的歡迎，教師可讓學生之間相互出謎語、猜謎語。一位同學出題，另一位同學猜謎底。如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄?！薄耙粋€寶寶，圓頭圓腦，脾氣暴躁，一拍就跳?！痹谟貌轮i語的方式進行課堂預熱后，教師可引入課文，讓學生熟悉《畫》這首詩。通過這樣的教學，培養(yǎng)學生相互交流、探究的習慣。

（三）開放課堂——給學生更多的體驗、感悟

語文知識的教學不僅僅是一種語言傳遞，更重要的是引導學生體驗、探究和感悟。教師還學生一個開放課堂，給予學生更多體驗、感悟，讓其在體驗、探究、感悟中領(lǐng)略語言之美，培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)。小學語文課堂應是熱情洋溢、感情洋溢的動感地帶。語文課堂應是學生探究知識、發(fā)散思維、展示自我、體驗情感的平臺。所以教師要盡量給學生更多體驗、感悟的機會。例如，在教學《爺爺和小樹》這一內(nèi)容時，先讓學生化身為“小樹”，然后提問：“小樹在寒風中會說些什么呢？”以此讓學生感受小樹的心情。然后讓學生帶著問題閱讀課文：“小樹為什么能長得那么好呢？”通過課文的學習，揭示人與自然的關(guān)系。通過了解爺爺與小樹之間親密和諧的關(guān)系，冬天來臨時爺爺為小樹“穿上暖和的衣裳”，夏天來臨時小樹為爺爺“撐開綠色的小傘”，讓學生感悟到人和自然要和睦相處。

（四）感悟課堂——變作者的情感為自己的情感

能夠選進語文教科書的文章必然有其獨特之處，它們都有著許多深邃的思想，值得教師與學生去感悟、領(lǐng)略。面對同一種情感，不同的人有不同的心得。每一次的體驗也會有所不同。教師要還給學生一個感悟課堂，引導學生多去感悟作者的情感，變作者的情感為自己的情感，讓學生領(lǐng)略不同的情感，在語言世界里提升自我。例如，在教學《一次比一次有進步》這一內(nèi)容時，在教學了生字、詞后，先讓學生討論：小燕子去菜園看了幾次？看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？通過問題的探究，學生知道小燕子一共去了三次，在媽媽的啟發(fā)下一次比一次觀察得仔細，發(fā)現(xiàn)的東西也越來越多。學生感悟到只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。只有認真仔細觀察，才能了解事物的特征。通過對文章的感悟，學生學會了在以后的生活中要仔細觀察，做事認真，才能有所收獲。

總之，單純的理論教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求。在素質(zhì)教育的今天，小學語文教師要重視對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)培養(yǎng)不能急于求成，貴在堅持。通過情感課堂、交流課堂、開放課堂、感悟課堂四個實用課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。

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作者簡介：趙美平，女，1975年11月出生，學歷，本科。單位：浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)第二小學。